提高农村小学生有效作文初见

2017-03-08 15:08广西凤山县乔音乡中心小学
卫星电视与宽带多媒体 2017年5期
关键词:家乡习作文章

广西凤山县乔音乡中心小学 刘 薇

《语文课程标准》指出:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,作文是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。可是在作文教学中,老师虽然花了很大的力气在作文教学中,但是效果甚微,不尽人意。大部分学生依然怕写作文,作文中普遍存在抄袭、杜撰、程序化等现象。通过多年的教学实践发现学生怕作文的原因是他们缺少习作方法,感觉无素材可写,作文中缺乏真情实感,无病呻吟,因此习作水平很难提高,严重影响了学生语文综合素养的提高。那么,如何解决这个难题,激发学生的习作兴趣,有效提高学生的写作水平呢?

一、培养学生阅读的兴趣,激发学生热爱习作

兴趣是最好的老师,学生有了阅读的兴趣,就不会对习作产生恐惧心理,而是积极主动、心情愉快地进行习作。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”“胸无点墨,怎能下笔成文?”可见,“读”对“写”是何等的重要。这里的“读”既指学生的课外阅读,也指课内阅读。课内阅读是在教师的指导下进行的,培养学生对阅读的兴趣,对文章的感受能力等。课文中生动的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用,精彩的语言、心理、动作、肖像的描写,恰到好处的倒叙、插叙等叙述方法,教师要引导学生欣赏、品悟,指导学生有感情地朗读,熟读背诵,模仿运用。比如,指导学生进行语言重组、缀文组合、活用段落等训练。课外,还让在不断的阅读积累各种名言警句、古诗、故事、好词佳句等,当“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟诗”时,学生自然就会“出口成章,下笔成文”了。学生的习作兴趣也随之而来。

二、引导学生积累素材,寻找写作“源泉”

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。小学生的生活面很窄,要获得较多的作文素材是很难的,因此,教师要引导学生多接触自然,多接触社会。教学中,教师可以根据作文的训练要求,结合学校的专题教育,利用班队会、课外活动时间等,有意识地开展一些活动,并努力使思想教育和作文训练同步,或者根据写作需要,组织学生进行社会调查、参加公益活动,让学增长见识,丰富阅历,写作素材自然而然地从这些活动中提炼出来。生活是取之不尽用之不竭的写作素材源泉。积累素材的同时,我们还有培养学生良好的写作习惯,引导学生养成时时处处留意自己的生活,仔细观察周围的人、事和景物的习惯,为写作积累素材。“身边应当时时刻刻有一支笔和笔记本,无论走到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,把你所见所闻随时记下来。”这是大作家茅盾的座右铭。我们可以教育学生,书在身边,专心地看几页;书在手上,认真地抽一两篇文章,记下精彩之处,在习作时,再把这些灵活地运用到作文中,这样,既有利于学生积累写作素材,又可以激发写作的兴趣,提高写作的积极性和主动性。

三、创设读写结合的“小练笔”,掌握基础的写作技巧

优秀的文章如醇美的佳酿,饮之酣畅淋漓。教材选用的许多文章都具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多彩,对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中,可以引导学生寻找、发现文章的妙趣所在,让作者的笔牵着学生的心,调动学生的学习兴趣和热情,熟读成诵,欣赏借鉴,然后再引导学生进行模仿练笔。一般的小练笔可以从以下几个方面进行。

1.在有情可诉时练笔

比如《船长》一课中,引导学生反复朗读课文后体会,“当船渐渐沉入大海时,你会对船长说些什么?”这是,学生都体会到了船长舍己救人的大爱精神,十分感动,于是,内心情感迸发出来。有个学生这样说:“哈尔威船长,永别了。您把我们60人全部救了出来,让我们看到了生的希望,而您却永远与大海为伴。您指挥我们自救时那么沉着、镇定,您面对死亡时依然那么从容、坦然,您是我们心中永远的英雄。”课后再让学生把自己此时的内心情感写下来,这样的训练不但进行了语言的训练,而且也得到了练笔的机会。

2.在文章空白处练笔

如《穷人》,“当渔夫掀起帐子,看到了西蒙熟睡的两个孩子,他会怎么做?怎么说呢?”……

3.在行文精彩处练笔

如《桂林山水》,“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”结合文段对某一处景物进行仿写的小练笔。

四、指导学生学会互评、修改习作的习惯

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在作文指导课的实践中,我特别注重引导学生在习作时采用重复阅读的方法斟酌词句,用思前想后的方法谋篇布局,用互评互改的方法贯穿整个作文教学中,减少了对学生习作的精批细改,但增加了学生阅读的次数,互评的机会,提升了修改的质量。在习作《我的家乡》时,绝大部分都会用赞美的眼光、优美的语言介绍家乡迷人的风景、丰富的物产。有一位学生却写到了家乡许多不令人喜爱的现象:村子里的小巷垃圾满地;河水严重污染……表达了对家乡的不满。我故意在班上读了这篇文章,于是,学生议论纷纷,各执观点:有的认为中心不明确,应该些家乡的优点;有的赞扬这位同学敢于指出家乡存在的问题,真正写出习作要求的“真”……于是,我趁机引导学生,家乡的美景,我们要珍爱;但家乡有被污染的现象,这是客观现象,我们该怎么办?我们能不能通过习作对保护家乡环境提出建议,让我们都拥有一个真正美丽的家园?此时,学生的思维得到了启发,从不同的角度提出保护环境的办法,文章的主题也从“普通的爱家乡”提升到“精心呵护的爱”在互评互议中自然而生,水到渠成,并在自我修改习作的过程中升华了文章的主题。通过这样不断地训练,不但启发了学生的思维,语言也得到了训练,有效促进学生习作能力的提高。

《语文课程标准》指出:写作是学生认识世界,认识自我,进行创造表达的过程。写作应该贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,在平时的教学中,我们要突出教学的生活化,让生活成为营养作文的沃土,让学生走进生活,用心观察,注重积累,扎实地训练,才能提升学生的写作能力。

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