如何更有效地组织幼儿园区域游戏活动——平遥示范幼儿园教育教学研究微案例

山西省平遥示范幼儿园 王 姝

案例背景

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》学习践行的背景下，大部分教师认识到游戏和学习是通过一系列交互环节联系在一起的，以此提升幼儿参与游戏的兴趣、激发内部动机、发展其主动性和控制力。但在教学实践中，我们看到超过半数的教师采用的方式都是自己在游戏活动中作出大部分决定，而给予孩子很少的选择权，存在理念与行为之间的矛盾。

怎样才能实现大班幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发展的游戏价值？带着问题，我园大班教研组于2014年9月至2015年1月这一学期，围绕“如何有效组织区域活动”开展研究，力图真正实现区域活动在幼儿发展中的价值。

案例事件与过程

一、制定计划——帮助孩子迈出“自己做游戏主人”的第一步

（一）“我的计划表”

每天早晨来园后，孩子们要做的第一件事就是跑到计划表前，将自己的区域卡插到自己想去活动区的位置。我们发现，幼儿不仅对计划表情有独钟，而且对哪个小伙伴和自己选择了同样的区也很关心。老师还发现当某个区的人数已满时，幼儿之间互相协商调整计划的情形。一个小小计划表，无意之中还起到了督促幼儿按时来园、不迟到的作用。有时幼儿为了能选到自己满意的区会提早来园，还有的孩子离园时就跟伙伴、家长说好明天去哪个区，可以看到孩子们已经有了做计划的意识。

（二）“我的计划书”

老师们颇有心思地为孩子们提供了一本用彩色手工纸订成的计划书。大班孩子起初只能用图画的形式来记录自己在哪个区活动。例如，幼儿用画棋子的方式表达自己选的是棋类区。一段时间后，我们看到在悄然无声中该发生的事情发生了。孩子们对文字、符号的敏感性增强了，他们开始学习用符号、文字、图加文等多种表达形式记录自己的想法。通过老师的引导和孩子们的讨论，计划书上逐渐出现了‘今天我要去哪个区’‘做什么’‘和谁一起’‘我最喜欢的……’等内容，计划书因此而变得越来越丰富了。有的幼儿在做计划时间没有完成计划书，他们就会利用喝水等过渡环节主动将其完成。一旦结束计划书的制作，孩子们就会互相讲述上面的内容。看着孩子们专注、投入的神情，不由让我们生出一丝感动，一份敬意，孩子们的能力是不可低估的！他们善于表现、乐于表达自己想法的品质，不正是我们期待的吗！

制定计划是一个思考的过程，是幼儿将内心的目标和预期的行动以“我的方式”进行表达的过程，这使教师更能了解孩子的游戏想法。当然，它不是严格意义上的“计划”，而是可以不断调整的“打算”。

二、游戏实施——帮助教师学会观察，学会向孩子学习

幼儿在区域活动实施自己计划的过程中，促使老师们退到了孩子的后面，不再干涉孩子、控制孩子。教师角色的转变，使得老师有更多的时间观察孩子们做什么，怎么做。于是，老师们开始思考：如何做一个能读懂孩子的观察者。

活动中，老师们观察并记录孩子的游戏行为是否与制定的计划相符，幼儿在与材料的互动中是否出现创新玩法，以便在回顾、分享环节中帮助幼儿回忆，并成为孩子明天做计划的切入点。随着老师观察记录方式的丰富，他们正在渐渐学会看懂孩子。

三、回顾分享——帮助孩子学做“问题小主人”

回顾的过程不再是老师的总结环节，而成为分享见闻和感受的快乐时光。

在老师的观察记录中我们了解到一个真实案例：

一次建构游戏结束，范新尧、梁玉和牛泽林三人一起商量后推选范新尧讲述他们的活动情况，范新尧说：“我们三个人一起给长颈鹿搭房子，可是没搭好。”我问：“为什么呢？”他说：“我们每次快搭好了，就塌了。”老师把他们活动时的照片请其他小朋友一起来看，引导幼儿发现原因，冀艳容说：“他们下面的积木太轻，上面太重了，所以就塌了。”我说：“是啊，这样就头重脚轻了，我们搭房子一定要打好地基，下面一定要稳固。”

我们也发现当分享机会不足以满足每一个孩子表达需求时，孩子们也会用书写的方式来回顾，并随时与同伴、教师交流分享。更有意义的是回顾环节可以帮助幼儿记忆游戏过程并反思游戏行为，学会对照计划与过程是否一致，在与同伴交流中学习梳理自己获得的有意义的经验。

我们看到在这个环节，幼儿逐渐喜欢并乐于提出问题、产生质疑、商讨建议等，教师也逐渐从主角的位置撤到配角的位置，做活动的参与者，学会用隐蔽的策略帮助孩子梳理、回忆、积累经验。有时教师还将幼儿的回顾内容记录下来，念给大家听，让孩子获得成就感，大大鼓励了他们在今后的活动中敢于提问，大胆表达自己想法，积极动脑、思考、解决问题的能力。

在开展区域回顾分享后，孩子们饶有兴趣地进行今天区域的入区记录，不仅方便了老师观察孩子们喜欢到什么区，一周某个孩子进了哪些区等等，而且又潜移默化地让孩子们学会了统计。

我们深感到作为教师，需要不断地审视自身的教育观念，有计划、有技巧地为幼儿营造展现和增加学习经验的机会，鼓励幼儿展现他们本身的经验，并创设机会促进幼儿的发展。

就这样经过一段时间的实践，我们欣喜地发现孩子们更加热衷于区域游戏活动，因为我们看到区域游戏为孩子们提供了自由、宽松、自主的活动氛围，满足了幼儿多方面的发展需要，提高了孩子多方面能力的发展。

案例分析与反思

良好的常规组织提升了区域活动的有效性。在自主选区、制作区域计划书的过程中，不仅发展了幼儿的倾听、表达、前书写能力，还养成了做计划的良好习惯，为幼小衔接做好了准备工作。

区域活动中，教师细心观察幼儿活动情况，适时地介入活动，并做随机的记录，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的教育理念，教师角色实现了转变。

回顾分享中优美的音乐响起，尽管恋恋不舍，孩子们仍快速地进行收拾整理，然后围坐在一起，开始将游戏体验、存在的问题、有创意的想法和玩法，大胆表述，认真回顾。发现问题、解决问题的能力逐渐提高。

区域游戏开展的有声有色，孩子们的成长使我们体验到了研究的快乐，但在过程中还存在很多不足，凸显的问题也比较多，因此还需进一步深入研究，老师们在观察了解孩子上还不够，理论的支撑较少，孩子的行为出现时，不能很好去分析，这就促使我们要更努力学习，不断用新的理念充实自己，真正以支持者、合作者、引导者的身份走进幼儿。