行动导向教学法在高职英语教学中的应用探索

王雅琴

摘要：行动导向教学法是高职公共英语教学中行之有效的教学模式。结合高职院校学生现状，探索、应用、推广行动导向教学法有利于激发学生的英语学习动机和兴趣，切实提高学生的语言应用能力、自主学习能力和职业能力。

关键词：行动导向教学法 应用 探索

在注重“以教材为中心”、“以语音知识为中心”、“以教师为中心”的传统英语教学模式下，教学内容和手段相对单调，学生的英语学习的动机和兴趣较弱，课堂上进行语言实践的机会较少，不利于培养学生的语言应用能力，不符合高职英语教学的要求。为了避免语言学习的枯燥性，激发学生的学习动机，增强学习的趣味性，高职英语教学中，教师有必要整合教学内容，探索新的教学方式。

一、高职公共英语教学现状

高职院校公共英语教学是培养高素质技能型人才的重要标志，是满足不同类型高职人才对英语不同需求的关键，因此是高职教育中的一个重要环节。教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学做了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。

但是我们目前的高职院校公共英语教学在教学内容、教学方法和教学手段等方面，大都难以突破初、高中英语或是本科英语教学模式，侧重英语语言知识的教学，而没有突出学生的“职业”特征。这种教学模式下的高职毕业生，其英语应用能力与实际工作需要存在很大差距。

因此目前的高职院校公共英语教学迫切需要探索更为有效的、以能力本位为核心理念、采取与学生专业相结合的教学方式，从而在提高学生实际语言应用能力的同时，提高他们的职业竞争力。

二、行动导向教学法的起源和涵义

德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学法（Hand Lungsorientierung）的讨论，这对德国双元制职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。

行动导向教学法是学生同时用脑、手、心进行学习的一种教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学，通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的，以学生作为学习过程的中心，教师作为学习过程的组织者与协调人，在教學中师生互动，让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

行动教学导向法有以下特点：1.注重学生自学能力的培养。2.注重学生关键能力的培养。3.注重学生协作能力的培养。行动导向教学模式将知识点的学习体现在项目训练当中，边做边学，从而实现知识和能力的一体化。

三、行动导向教学法的应用探索

针对目前的高职英语教学现状，结合英语教学的特点，笔者在鄂尔多斯职业学院（以下简称我院）进行了行动导向教学法的应用探索。我院大学英语的教学活动主要围绕与学生生活、职业息息相关的情境主题展开。教师通过向学生推送情景主题任务，引导学生通过网络教学资源进行资料调查、研讨、在线问答、小组讨论，并且创设生活情境，将教室（课堂）变为实训室（情景对话表演），以小组协作的形式进行模拟情境的训练，从而激发学生学习探索并解决问题的热情，使学生在完成任务（表演）的过程中收获英语学习的乐趣，提高学生实际应用英语的能力。

下面以“饮食文化”这一主题为例来说明行动导向教学法在我院公共英语教学中的应用。

（一）教学目标

1.知识目标：掌握与餐饮相关的词汇，掌握与餐饮相关的语言；了解中西饮食文化差异。

2.技能目标：能就餐饮话题进行听、说；能创设情境、组织对话并把语言知识应用于生活实际。

3.素质目标：培养健康的饮食观念；提高文化素养和文化品位；激发学生的学习兴趣。

（二）教学过程

1.主题任务：小组合作上网查阅关于中西饮食文化差异并且制作为PPT。

2.头脑风暴法：熟悉与饮食相关的蔬菜、水果、肉类、主食等词汇。

3.情景模拟：观看就餐视频，引导学生就视频内容用正确的句型回答关于选桌子、点餐、结账等相关问题，同时就结账时出现的go Dutch/AA制等做相关文化差异讨论。

4.角色扮演：教师创设情境，邀请从澳大利亚来的工程师周六晚上去UBO西餐厅吃饭，组织学生以小组协作的形式进行情景表演，教师和学生一起进行评价和总结。

5.素质教育：利用食物金字塔的图片培养学生健康的饮食观念；利用非洲饥饿儿童的图片引导学生不要浪费粮食；利用一个短片了解西餐礼仪。

6.评价考核：小组合作制作菜单；拍摄餐厅就餐的情景视频上传，下次上课在全班分享、讨论和评价。

整个教学过程打破传统的教学方式，充分体现学生的主体地位，教师作为引导者和参与者，以培养学生的关键能力即职业能力为出发点，鼓励学生通过小组协作，在“做中学，学中做”，来完成一个完整的行动任务，从而激发学生英语学习的兴趣、培养学生的语言应用能力、自主学习能力和团队合作能力。

四、行动导向教学法应用中存在的问题

行动导向教学法在我院公共英语教学中的优势作用是显而易见的，但是在实施过程中也难免存在一些问题。

（一）大多数学生英语基础比较薄弱，学习动机不强，不具备良好的学习习惯，缺乏学习积极性和主动性，不能积极完成学习任务。这就需要教师采取新颖的教学手段，补充多样化的学习内容。

（二）学生从高中英语的传统教学模式调整到行动导向教学模式需要一个过程，而我院公共英语课程开设时间较短，仅为一学年。教师需要循序渐进因人而异地进行任务的分配，尽量使每个学生都能体会到收获和进步。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]李晓玲.行动导向：德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教学发展研究，2002，（11）.

[3]鲁德法.对行动导向教学模式的认识[J].职业技术教育，2013，（11）.

（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂尔多斯职业学院）