学生为主体的教学方法手段的探索与实践

曹会朝　王彦章

摘要：本文以技工学校老师在教学过程中遇到的问题为前提，围绕技工学校职业培养的目标，提出了在课堂教学过程中合理选用适合的教学方法以及教学手段，在教学过程中充分体现技工学校教学应遵循实践为主线，教师引导，学生为主体的教学理念。

关键词：技工学校 教学方法 教学手段 学习兴趣

随着市场经济的发展，人力市场需要大量的高技能人才，作为培养技能人才的技工学校来说无疑是巨大的机遇，但同时也面临巨大的挑战，在就业形式大好的前提下，如何培养出满足市场的技能人才成了职业学校面临的课题。

一、传统的教学方法中课堂教学过程中出现的问题

数控编程与操作是职业技工学校数控专业的一门专业课，教材内容多为理论知识枯躁抽象以往的教学过程中围绕教材讲课时往往上课过程存在如下现象：

现象一：老师讲解示例零件的编程与加工，学生针对新零件独立编程时，很多学生一筹莫展。

现象二：老师黑板前激情澎湃，滔滔不绝。再看台下课桌上趴着大片学生，有的已经呼呼大睡。

现象三：老师布置任务分小组讨论，并回答问题，学生不和成员讨论课题，却在讨论课下的游戏或者商量下课去哪里玩。

现象四：老师明明布置了课前预习任务，却在授课过程中发现按照预想和提前准备的授课方式实施时，学生却一无所知以致教学进程受阻。

这些现象与学生自身有一定的关系，但这种现象全归究于学生也是不恰当的，也与教师授课方法有一定的关系。为了解决这些问题，这就要求教师讲解的知识一定要遵循“适用、实用、够用”，只是不要求多，但一定要有用，课堂教学过程中从激发学生的学习兴趣入手，采用一定的教学方法、手段让他们觉得易学乐学，从而改变以上种种现象。

二、如何让学生成为课堂的主体的教学方法和教学手段的探索与实践

（一）课程设置方面采用理论、仿真、实习相结合，学生更直观有效的了解掌握知识

在课程安排过程中，体现理实一体化，让学生在课堂上学的知识形象直观的在教学软件和机床上得以演示。学生在实习过程中锻炼了自我，大大提高了他们的实际操作能力和实训学习兴趣，理论课上没学会的东西实习课上就无法完成几个阶段相互制约，相辅相成，最终达到以完成课题任务而努力学习的场景，也为将来走向工作岗位也增强了适应能力。

（二）从学生兴趣入手，选题从学生感兴趣的地方入手，学生从内心愿意参与课堂

学生不愿意参与课堂，大多原因都是觉得所学无用，对学东西不感兴趣。所以教师在制定课题任务时选择学生感兴趣的课题，刚开始接触指令的时候选择了雕刻学生的姓名字母以及学生生活中常见衣服品牌的标志“安踏”“李宁”也将实习用的铣刀换成铅笔雕刻笔等让学生直观形象的看到通过自己编写的程序可以让数控机床在纸上画出自己想要的图标，写出了自己的名字是多么神奇有意思的事情，通过这样的选题大大提高了学生的学习兴趣。

（三）分组教学法的实际应用，让学生自主选题做课堂的主人，课堂效果良好

在以往的教学过程中教师制定的课题大都一个难度这就造就了有的学生看了之后觉得太难了从而全都放弃，长此以往造成了学生什么都不会都不爱学。根据学生的这种情况教师在制定课题目标时，为了掌握同一个知识点时用三个不同难度的课题来完成，A类课题满分100分，B类课题满分80分，C类课题满分60分，知识点相同但是课题难度不同学生可以根据自己的情况自行选题，根据完成程度判分，让学习差的学生也不觉得学了也不会再学也不会及格从而丧失信心的情况，通过这样的用不同的课题的情况， 大大提高了学生的学习动力，他们会为了得到自己想要的分数而努力，课堂教学效果大大改善。

（四）采用教具软件演示的方法结合课堂教学，知识形象直观

作为专业技术老师有时候会有一个疑问有些知识点口述表达不清，所以任课老师利用自己的业余时间做了很多教具，在讲解学生不易掌握的知识点的时候，通过教具演示学生较为形象直观的看到并容易理解，是抽象的知识简单化，大大降低了知识点的难度，学生还能自己动手演示，形象具体，课堂效果良好。

（五）把生产场景搬进课堂，让学生自主学习翻身做课堂的主人

众多教学方法中有一种教学方法就是情景教学法，技工学校的专业课大多与生产实际息息相关，如何让学生在理论课上学到的东西觉得有用，从而参与课堂，我经常将课堂设定为现实机械加工的一个特定场景，如在讲解刀具量具知识点时把要学的刀具搬进了课堂让学生觉得这就是车间的刀具库工装室，让学生扮演角色互动交流，提高学习兴趣方便讲解知识点，在讲解课题知识点时我们会把生产场景搬进课堂，通过多媒体演示和实物相结合让学生觉得这就是加工车间，让学生从确定加工工艺、选择机床、刀具量具等等每一个步骤都做到紧跟实物和图片，从而实现课题任务，课题中的难点分组讨论，教师引导最后完成课题，使课堂成为生产车间，学生更感兴趣，从主觀上参与课堂，老师和同学共同完成教学任务，而且课堂效果很好。

三、结语

总之，我们提倡以学生主体，并不是排斥和反对教师为指导，两者应该相互使用。从学生方面来说，可以因为老师的引导指导而积极发挥作用，学习上少走弯路，快速成长；对于老师来说，可以边教边学，提升自我，不断进步。让我们仔细研究教学内容，用心设计教学环节，善用合理的教学方法，让技工学校的专业基础课堂变得更有活力更高效而一直努力吧！

参考文献：

[1]汤继强.技工学校教学方法的创新及实践[J].科技风，2010，（03）. [2]滕栾.技工院校思想政治教学创新[J].赤子，2014，（02）.

[3]徐军.技工学校的教学创新[J].南北桥，2008，（08）.

（作者简介：[1]曹会朝，职称：讲师，齐齐哈尔一重技师学院从事职业教育，技工学校教育，研究方向：机械加工方面；[2]王彦章，职称：讲师，齐齐哈尔一重技师学院从事职业教育，技工学校教育，研究方向：机械加工方面。）