探索民办本科院校应用型法学人才培养的新机制——以翻转课堂的教学改革为视角

王艳华

(无锡太湖学院， 江苏 无锡 214000)

探索民办本科院校应用型法学人才培养的新机制
——以翻转课堂的教学改革为视角

王艳华

(无锡太湖学院， 江苏 无锡 214000)

传统的课堂教学很难满足民办本科院校人才培养目标的需要，因此，在信息社会的时代背景下，迎来了翻转课堂这种新的教学模式。翻转课堂在大学法学专业的课程学习中具有一定的可行性，但是也面临一些困境，如缺少合适的教学视频资源，大学生的自我管理能力薄弱，以及课堂上的自我表达意识不强，由此，借用MOOC教学平台，运用任务驱动法，建立多元、合理的考核评价体系，可以帮助推进翻转课堂的教学改革。

民办本科院校；法学人才培养；翻转课堂

一、民办本科院校应用型人才培养目标的确立

目前，我国的法学人才主要分为两种类型：一是应用型法学人才，二是学术型法学人才。对于学术性人才而言，其培养多数是由有较高科研水平且设立硕士点、博士点的高校承担。民办本科院校，由于自身的发展历史、师资力量、科研水平以及生源质量等客观原因，其培养目标一般定位为应用型法学人才，即民办院校培养的是能够运用所学的法律专业理论和知识解决法律实务问题的人才。

培养应用型法学人才应该既追求强化专业知识和专业技能，同时也强化实践能力。它的应用性主要体现在以下四个方面：[1]一是强化法学基本专业知识。全面扎实的知识体系是培养应用型人才的理论基础，没有了法学专业的基本理论，法律实务就是无源之水、无本之木。二是强化法学基本技能。这些技能包括言语表达能力、逻辑推理能力、法律文书的撰写能力、诉讼程序的操作能力等。基本技能是培养应用型人才的技术基础。三是强化学习能力。法律不是一成不变的，社会现实也在不断的发展变化，只有培养学生主动学习和善于学习的能力，他们才能不断适应社会发展对知识的需要。四是强化创造能力。是指培养学生善于运用所学的专业知识妥善解决法律问题的能力。

二、法学教学模式改革的必要性

教学模式在很大程度上影响着学校人才培养目标的实现，因此，要实现应用型人才培养目标，必须进行教学改革。

我国属于成文法国家，其法律历史渊源倾向于大陆法系，大陆法系国家在法律形式上强调法典化，法律规则有系统、抽象的特征，因此在教学模式上注重传统的课堂讲授法，讲解抽象的概念、原理。这种模式的优势是能帮助学生系统学习法律理论，在较短的时间内掌握法律思想和内容，[2]但是由于法学理论枯燥、单调，学生只是被动地接受，缺少参与性，因此，他们没有学习的主动性、积极性，缺少探索精神，不少学生平时上课不愿意听讲，玩手机刷微信，或者做其他考证课程的相关练习，甚至逃课，等到期末考试时，突击背诵、应付考试。整个教学过程中，学生获取知识的能力、法律分析与推理能力、语言表达能力等都缺乏应有的锻炼，学习能力得不到提高，法科毕业生的就业面临严峻挑战。因此，如何积极引导学生参与课堂，激发他们的学习兴趣，实现由教学中心范式向学习中心范式的转型，[3]一直是法学教育者孜孜以求努力的目标。

三、法学翻转课堂教学模式的探索

1.翻转课堂的概念及来源

翻转课堂，也称反转课堂或颠倒课堂，是近年来教育界特别流行的教学改革模式。作为一种新生事物，它目前没有统一定义，其核心内容是使教学流程发生改变，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，即学生课前先观看老师上传的自制教学视频或其他视频，掌握基本理论知识，课堂上通过学生提问、老师答疑等方式进行巩固、复习、提高，[4]实现教学流程的逆序创新。据此，由于教学时空相对于传统课堂发生了变化，因此形象的称为“课堂翻转”。翻转课堂因具备能调动学生参与课堂的积极性，提高课堂教学效率，有利于培养学生独立思考、主动学习的能力等方面的优点而备受关注。

翻转课堂是在信息社会的时代背景下发生的，它起源于2007年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学老师，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们因担心学生缺课无法跟上教学进度而录制PPT视频，并上传到网络，以此帮助缺课的学生补课。后来随着美国人萨尔曼·可汗创立的非营利性教学网站“可汗学院”提供的免费优质教学视频，以及慕课学习平台的推动，翻转课堂迅速在美国得到普及，并成为当今教育界关注的教学模式。

2. 法学翻转课堂实施的可行性分析

翻转课堂的实施取决于两个环节，一是学生课前学习教师事先提供的视频；二是课堂上通过组织活动实现知识的内化。[5]这里，第一个环节的实施是前提条件，有了学生课前的先期自主学习，第二个环节才能够继续顺利进行。

学生课前事先学习教师提供的视频，需要具备一定的条件：

(1) 校园具备客观的网络化教学环境。翻转课堂实现的前提条件之一是网络化教学环境。对于大学而言，虽然有些学校教室还没有覆盖无线网络，多媒体教室不能连线上网，但是学生在自己的宿舍基本都能通过自带电脑上网，或者通过ipad、手机等设备访问在线教学视频。因此，只要能够有合适的教学视频，网络设备的难题可以解决。

(2) 大学生拥有一定的自主学习能力。虽然翻转课堂的教学实践起源于中学，但相对于中学生而言，大学生的业余时间更多，知识理解力、信息技术操作能力更强，他们有时间在课后花费更多的精力去探索老师布置的任务，并且他们同在一个宿舍的生活方式也方便其共同讨论、解决遇到的学习难题。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，将学习的决定权、选择权交给学生自己，这有利于培养大学生的自主学习习惯和学习能力，调动他们主动学习、自由探索的积极性，这也是翻转课堂教育的实质所在。[6]

自主学习能力对于法科学生尤其重要，法律条文多如牛毛，大学生很难在四年的时间全部学完。即使能够学完，随着经济社会的发展，原有的法律也会修改，新的法律在不断产生。近几年，从实体法到程序法都在不断地修订，如刑法、公司法、消费者权益保护法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法等，因此，为了适应今后经济社会发展的需要，提高他们未来的职业竞争力，必须培养法科学生的自主学习能力。

(3)法科知识较容易学习。法学的基本理论来源于生活实践，学生自身也有一定的文化理解力，因此，在教师视频的配合下，学生能够进行先期专业基础知识的学习。在教学视频的设计中，教师根据教学目标讲解法学专业术语和知识的重点、难点即可，对一些容易理解的内容，老师布置问题后让学生去自学，这既为他们基本理论的学习打下了扎实基础，也有利于培养他们独立解决问题的能力和自学能力，以应对社会未来的发展变化。

3.翻转课堂实施面临的困境

(1)缺少合适的教学视频资源。哈佛大学的物理学教授Eric Mazur认为学习一般可以分为两个阶段，“知识传递”和“吸收内化”。[7]知识传递在传统教学中是由老师课堂讲授，而在翻转课堂，则由教学视频承担，因此翻转课堂教学的前提就是要有教学视频，视频质量如何对知识传授的效果有着重要影响。教师需要向学生提供优质的视频资源，帮助学生完成知识的学习。

但是制作视频是翻转课堂中最具挑战性的工作，它需要一定的技术，部分老师尤其是年龄较大的老师已经习惯于课堂讲授，他们不会制作视频，有些老师虽然能够学会制作，但由于繁重的科研任务，他们不愿意在此花费太多的时间和精力。合适的视频不仅语言简洁、主题明确，能够和课堂教学有机连接，还要具有一定的趣味性，这样才能调动起学生的学习兴趣，实现课前视频学习的目标。

(2) 大学生的自我管理能力薄弱。翻转课堂能否达到实际效果的另一个条件是如何确保大学生在课前确实观看了视频。大学生虽然业余时间比较丰富，有一定的自主学习能力，但是由于他们生活自由、宽松，因此也存在一些缺陷，如学习的自觉性不高，喜欢上网玩游戏、看电影、聊天等，或者因参加社团等活动而不关注视频。如果教学视频内容本身枯燥，无法调动其学习兴趣，则他们即使有时间也不愿意进行视频学习，这种情景在传统的师生面对面教学课堂上已经有所验证。因此。如何监控学生是否观看了视频，也是课堂教学的重要内容，否则这个教学环节有可能只是表面形式，不能落到实处。

(3) 大学生课堂上的自我表达意识不强。翻转课堂的第二个环节是在课堂上实现知识的内化，学生对课前视频学习的疑点进行提问，老师解答，实现学生学习的个性化。但是很多学生虽然意识到课堂上沟通和交流对学习的促进作用，却囿于原有的课堂上静听习惯，或担心发言错误或害羞等原因，因此，他们不愿意在课堂上发言，特别是在同学集体面前发言，[8]缺乏表达自我观点的能力，导致实际学习过程中交流较少。有些学生虽然发言了，但是只顾说出自己的看法，不会耐心倾听其他同学的观点，缺少思维火花的碰撞和合作意识。

但是言语表达能力和合作意识是法律基本职业技能中不可缺少的内容。试想，在案件代理中，如果没有合作，在法庭辩论中，如果辩护人没有敏锐的洞察力和快速的反应力，如何去切中事件要害，抓住问题本质，说服法官和对方当事人，获得胜诉。但是这种人前不畏惧、敢于并善于表达自我的能力以及合作意识需要在平常教学过程中日积月累的锻炼。

4.实施翻转课堂的应对策略

(1)借用MOOC教学平台。翻转课堂的关键在于能有合适的教学视频，该教学视频可以是教师自己制作，也可以通过开放资源获取。教师自己制作视频既受技术水平的限制，又耗时费力，此时，慕课(MOOC)的崛起为翻转课堂的实施提供了必要而又良好的教学资源。慕课，是Massive Open Online Courses的简称，是指大规模开放在线课程，它与以往网络开放课程相比较，主要有两点区别：一是强调“互动与反馈”，二是倡导建立“在线学习社区”。[9]“翻转课堂”在吸纳了“慕课”的长处和特点之后，则进一步发展成为“课堂教学”方式与“在线开放课程”的混合。[10]法学课程的网络资源共享课可以在一些网站如爱课程网上进行，如民法课程，分别由西南政法大学、中南财经政法大学、烟台大学的老师分享介绍，教师可以根据自己的教学需要选择在线学习内容。

除了慕课教学平台外，法学还有海量的视频资源，如中央电视台的“今日说法”、“社会与法”“法律讲堂”等都可以是学生课前学习的视频资源，但是哪一些内容可以和书本理论、课堂教学能够紧密结合，则需要老师精心筛选。

(2) 运用任务驱动法。大学生的自我管理能力薄弱，有可能未认真进行课前视频学习，对此，教师得精心策划学习内容。一方面在视频设计的时候，需要不时的设立几个带有启发性的小问题，让他们在看视频的同时进行测试练习，帮助其有质量的完成课前视频学习，另一方面，在课堂上，也需要设计恰当的问题将学生带进视频学习的内容，由学生讨论回答。教师通过教学任务驱动的形式进行督促和引导，让学生意识到，如果不进行课前的视频学习，将无法跟上课堂学习的节奏。

任务驱动法在法学中的经典教学就是案例分析，案例分析的优点是将抽象的法律置于一定的事实环境中，便于具体理解。在翻转课堂中，课前先行布置学生观看教学视频和基本理论知识，课堂上组织案例讨论，使学生多次内化所学的知识，并利用分析、评估、综合等高阶思维，将所学知识运用于具体案件纠纷的解决，这是法科学生创造能力的锻炼，既激发了他们学习的主动性和积极性，也提高了他们分析问题、解决问题的能力，同时还锻炼了他们的逻辑思维能力和言语表达能力。当然，学生的学习状态也由被动给予变成主动求知，老师讲、学生记的传统教学模式不攻自破。

(3) 建立多元合理的考核评价体系。为了进一步推动教学改革，调动学生参与课前、课堂学习的热情，必须建立与传统教学不同的课程考核评价体系。传统教学常常注重结果考核，而在翻转课堂中，应该坚持结果考核与过程评价并重，要充分考虑学生的出勤率、课前的学习态度、在线测试的完成状况、课堂上参与讨论和回答问题的表现等情况，合理确定过程评价与结果考核的比例，评估的根本目的是为了帮助学生更好的学习。

作为一种全新的教学模式，翻转课堂在实施过程中既有优势，也面临种种困难，但它所传递的不仅仅是一种教学模式的改变，更表明一种信息社会背景下民办院校人才培养模式的一种教育理念，对于法科生而言，就是培养他们的职业能力，适应地方经济社会发展的需要。

[1]杨积堂.法学教育中应用型人才培养模式的思考[J].民族教育研究，2007,(5)：52-56.

[2]孙祥生.论法学应用型人才实践能力的培养[J].浙江万里学院学报，2012,(11)：96-100.

[3]杨晓峰.翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J].教育评论，2016,(3)：20-24.

[4]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思[J].教育评论，2016,(1)：25-30.

[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015,(4)：102-108.

[6]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016,(6)：105-110.

[7]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015,(3)：72-77.

[8]卢 强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013,(8)：91-97.

[9]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013,(5)：3-11.

[10]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014,(7)：5-16.

责任编辑：陶 晖

Exploring the New Mechanism of Applied Law Talents Training in Private Colleges— On the Teaching Reform of Flipped Classroom

WANG Yan-hua

(Taihu University of Wuxi, Wuxi Jiangshu 214000, China)

The traditional classroom teaching is difficult to meet the needs of talent training in the private colleges, and thus, in the background of the information society, flipped classroom, this new teaching model is ushered.The flipped classroom has certain feasibility in the course of university law major, but also faces some difficulties,such as the lack of appropriate teaching video resources, college students’ self-management ability is weak, and the classroom self-expression is not strong,therefore, borrowing the MOOC teaching platform, using task-driven method, establishing a multi-element and reasonable assessment system can help to promote the teaching reform model of flipped classroom.

private college; legal training; flipped classroom

2017-02-02

王艳华(1973-)，女，江苏滨海人，讲师，法学硕士，研究方向为民商法学。

DF792.9

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：1674-344X(2017)4-0037-04