信息化条件下的大学英语自主学习动机培养

李 琴

(湖北第二师范学院 外国语学院，武汉 430205)

信息化条件下的大学英语自主学习动机培养

李 琴

(湖北第二师范学院 外国语学院，武汉 430205)

在信息化时代，知识不断的更新和职业转换的加快，大学生不可能在学校把一生需要的知识学完。学生必须培养自己自学能力，才能适应社会的发展。在大学英语教学中，教师不仅要传授知识，更重要的是激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力。

信息化；目标；自主学习；动机

一、引导学生制定正确的学习目标， 激发学生自主学习动机

“目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。”[1]“正确的目标定向能够激发学习者的学习动机。”[2]学生明确了自己学习的目标，就会集中精力投入到目标学习中。因此，在大学英语教学中培养学生的英语学习目标是非常重要的，尽量不要以达到某一定成绩为目标，而要让学生知道学习的意义。

1.明确学习目标

学习目标主要包括课程目标和单元目标。根据我校学生的入学情况，学生的英语水平为中等偏下水平，要达到课程要求的一般水平还有一段距离。因此，新生入学的第一堂英语课，教师就要告诉学生大学英语课程的总体目标即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力 ”，[3]让学生意识到与中学时应对考试的目标不同，及时转变那种重语法词汇轻听说的现象。其次让学生了解学期的目标即完成书本多少内容，课后任务，听说读写译的具体要求及教师监控与评估的方法。最后再细化到单元的具体目标，如各单元听说读写译学习的知识点及各项要求等，让学生对此课程有清晰的认识，知道大学阶段的英语学习的重点是实际应用能力。教师在授课前用QQ“公告栏”的形式再明确告知学生每次课的知识点及预习要点，让他们带着任务自学，并不断强调大学阶段自主学习的重要性，从而激发学生自主学习的动机。

2.监控学习进程

监控学生的学习进程可在网上和网下执行。网下一般是指在课堂教学中进行，课堂中教师通过提问、讨论、表演等形式来检查学生的听说及单元知识点的掌握程度。网上监控一般是指教师布置单元任务，设定学习进程和完成时间，教师不定时检查学生学习的进度及效果，发现问题及时解决和指导。在确定学习进程时，教师要根据学生实际水平来设定，关注学生的学习动态，在线辅导基础差的学生，让基础差的学生感受到教师对他们的关爱和鼓励，让他们没有理由放弃学习的机会，一步一步地向目标靠拢，慢慢培养他们学习英语的兴趣。

3.课堂任务引导

学生有了明确的英语学习目标后，教师还应在课堂教学中，设置能启发学生进行思考的问题，根据书本内容引导学生完成任务。如在学习读写译第一册第一单元“学习一门外语”的时候，根据教材的两篇文章“Learning Foreign Language”和“Key to successful online Learning”，引导学生比较中学阶段和大学阶段学习内容的差异，最终引发全体学生关于学习方法的讨论:How to be a successful language learning in my university? 通过讨论，达成关于大学阶段英语学习的共识:

Be open-minded about sharing life ，work，and learning experiences as part of online learning.

Make critical thinking and decision part of online learning.

Keep up with the progress of the course.

通过课堂学习，学生不仅掌握了本单元的语言知识要点，还能培养他们独立思考的能力，而且与自己的实际生活相联系，极大地提高了学习兴趣，学习效果不言而喻。“对学习结果的价值意识是推动学生自主学习的重要内部动力。”[5]

二、应用信息化技术线上引导及面对面交流，降低学生的焦虑

高校校园网络的普及化，手机功能的多元化，使学生可以轻松地在网上查找到自己想要的资料，但过于丰富的资源使学生不知如何选择，都打开学习不仅花费大量的时间，而且还没有什么效果。特别是新生，因为他们还没适应新环境和新的学习方式，思维意识还停留在对教师的依赖中，期待老师的指点和引导，如不及时地引导他们，学生很有可能产生焦虑的情绪，甚至丧失学习的信心，从而无法完成学习任务。有些学生因此放弃网络自主学习。因此，教师应该使用网络在线信息引导和课堂面授反馈相结合的方式，帮助学生掌握学习方向，提高学习效率。

1.在线信息引导

我们利用信息化手段在线指导学生正确查找英语学习资源，减少因浏览网页而浪费的精力和时间，还可以减少资源过于丰富而不知从何处下手的学习迷茫和焦虑。用QQ公告栏告诉学生每次课的知识要点和难点，如何利用网上资源来学习各单元知识点，怎样攻克难点，帮助学生有效地完成自主学习任务。这样不仅解除了因面对面的交流而造成的胆怯和不安的心理现象产生，还让每个学生都认为自己有学习的成就感，慢慢培养学生自主学习英语的兴趣。

2.课堂面授反馈

教师不再是课堂授课的主角，而主角应该是学生，也就是现在的时髦词“翻转课堂”，采用多种多样的方法检查学生线上和线下的学习情况，告诉学生存在的普遍问题，引导学生分析造成共性问题的原因，采取何种措施解决这些问题，不断提高自主学习效率。如读写课堂训练学生的阅读技巧时，教师先对每个段落设置问题，注明各段落中的核心词汇和短语，让学生在课后使用网上资源查找作者写此文章的目的，分析整体的篇章结构及主题思想，在下节课堂上教师让学生进行短语翻译、词汇造句、段落讲解、设置情景对话或表演的形式等，检查学生的学习情况。各项活动结束时，教师首先对学生的自主学习表示肯定，对存在的问题加以讲解，让学生认识到自主学习的不足之处，并不断调整自己自主学习方法，增强学习信心。

三、丰富多样的教学方法，培养学生的自主学习兴趣

信息化技术丰富多彩的网络资源给大学英语教学提供了生动、直观、形象的学习情境，但教师不能任意选取一个视频或音频展示给学生，一定要结合书本相关的内容来选取，还要兼顾学生的现有英语水平，否则毫无意义，也没有学习的价值，更不能提高学生的注意力和学习兴趣。

1.主题讨论

QQ、微信等信息化网络平台为师生讨论提供了技术的支持。教师根据单元教学内容设置问题，学生针对该问题分组进行讨论。如新世纪《综合教程》第二册第三单元 “The Road to Success”的教学中，教师在师生讨论组里提出了What is a successful person like according to your understanding of success？的讨论话题。让学生不受内容限制，也不用担心自己的观点是否正确，语句是否违背语法规则等，和教师以平等的身份参与问题讨论。目的是给学生创造轻松无压力的气氛，让更多的学生积极参与面对面交流，不会表达的英语词汇可以用中文代替，要求学生课后查找用中文代替的单词英语表达多种方式并牢牢地记住，慢慢培养学生用英语交流的习惯，学生自觉地渴望用英语交流的热情。

2.人机交互

教师鼓励学生充分利用英语语言学习中心的英语学习平台练习《视听说》教材中的口语和听力，边听边复述听说材料中的对话内容，掌握句子中单词连读、弱读和重读的发音技巧，这样不仅训练了口语、听力，还为视听说课堂上的口语对话活动做好准备，也激发了学生运用语言交流的热情和学习英语的兴趣，使他们更主动开展英语自主学习。

3.课堂情境创设

信息化技术的使用彻底改变了大学英语课堂教学方式和英语教师的备课模式。在课堂上，教师主要是欣赏学生的作品成果，不再是讲台上的独角戏者。在备课中教师要想方设法设置情景内容，提前布置给学生进行自主学习准备。如，每次课堂开始的导入部分，播放一首与单元主题内容相关的歌曲、一段小视频或音频加强学生对课堂内容的兴趣，引发学生对主题内容的思考。一次课采用多种教学方法如设置问题小组讨论、抢答、学生制作与展示PPT、歌剧表演等方式，也可以让学生自我选择表现形式，让学生充分展现自我能力，不仅快乐地学习表演了，而且还激发了学生自主学习的兴趣。

四、培养合作式的学习氛围，维持自主学习动机

信息技术环境下的大学英语自主学习充分体现了学生学习的个性化特点，但缺少师生和生生之间交流与互动，稍有困难就很容易产生焦虑和不安的情绪，甚至会有厌烦或放弃学习英语动机。如果得到师生的帮助和鼓励，有个良好的学习氛围，这种现象有可能会得到扭转。研究表明“好的学习氛围能激发学生的学习动机，使他们保持学习的热情，帮助学生养成良好的学习习惯、培养自尊心与自信心，达到对知识意义的建构。”[6]教师不能把学生的自主学习当作是学生的自学而放手不管不顾，而是要营造师生间互帮、互助、相互交流、讨论合作式的学习氛围。

1.在线交流

教师指导学生充分利用网络资源优势，开展多种多样的形式进行交流、讨论。如在《朗文交互大学英语》进行网络学习时，如果学生有问题可以通过班级QQ群或微信群在线提问，师生间、生生间在群里讨论或回答问题，每个学生都可以表达自己观点，也可以质疑别人的观点，共同协助解决问题。在线交流形式多样，如用QQ、微信语音功能自我介绍，传递电子邮件，讨论、提问、辩论、交流学习体会等培养学生主动参与的意识。

2.在线合作学习

在线合作学习是授课教师根据教材或与教材相关内容在句酷网中给学生布置一项或多项任务，学生可以独立完成，也可以合作完成，合作完成主要是英语基础好的学生带动基础差的学生进行学习和辅导。这种学习方式具有很大的灵活性，既可以同时进行，也可以在不同的时间进行，只要是在规定的时间内完成即可，合作学习的成果最后在全班共享，特别优秀的成果也可以年级共享。如在新世纪《综合教程》第一册第三单元的教学中，教师要求学生在线学习准备有关父母与孩子的小组课堂活动，内容涉及父母对孩子的影响、父母与孩子间的关系、孩子赡养父母问题、中西方父母与孩子间有什么差异。由英语课代表负责小组分工，小组长再分配各小组成员任务，各位成员在线自主学习完成自己的任务后，由小组长在线汇总，课代表收集各小组长的成果进行归纳汇总，发现问题在线讨论，学生不能解决的问题在线请教教师解答，最终完成任务。这种学习方式提高了学习效率，学生有成就感，自然而然地对英语自主学习感兴趣。

3.课堂合作学习

课堂合作学习是教师把课堂的主角让给学生，让学生积极参与课堂中，避免了课堂沉闷气氛，培养学生独立思考和敢于发言的能力。教师的课堂讲授起启发和引导作用，培养学生在有限的时间内尽可能地展现自我，增强学生学习的信心。课堂合作学习的形式多样，如拼图法、猜词法、抢答法、编号法、分组讨论法、记分法等，这种教学方法要求教师在授课前根据授课内容和学生现有的实际水平充分做好备课的准备，方法或问题的设置既要顾全大局，也要兼顾基础不好的学生，才能让学生积极参与其中，快速思索，使每个学生意识到自己在课堂中的重要性，然后教师点同学发表自己的观点、看法，最后教师做点评总结，点评时首先要肯定学生观点，然后再分析不足。这种学习方法不仅解决了基础差的学生学习困难，又活跃了课堂气氛，还建立师生间亲密的友谊，也克服了学生学习焦虑的情绪，增强学习信心，不断强化了内在的学习动机。

总之，大学英语的教师要依自己所授班级的实际情况，因材施教，充分利用信息化条件，不断地变换教学方法，活跃课上与课下学习氛围，激发学生学习英语的动机，培养现代社会所需要的人才。

[1]Locke EA，Latham GPA theory of goal setting and task performance I Englewood Cliff[M].NJ: prentice-Hall，1990.

[2]Printrich PauIR，chunk Dale H. Motivation in Education: Theory，Research and Application [M]. Englewood Cliffs，NJ: Merrill，1997.

[3]教育部高等教育司主编.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]欣羚. 多媒体网络环境下的外语学习焦虑[J]. 西南交通大学学报(社会科学版)，2004，(4) :73-76.

[5]庞维国. 论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001，(2): 78-83.

[6]赵雪爱. 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J]. 外语界，2006，(1): 74-78.

责任编辑：陈君丹

Cultivate On the Self-Learning Motivation of College English under the Condition of Informatization

LI Qin

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

In the information age, college students can not learn all the knowledge they need in school with the constant updating of knowledge and the acceleration of career conversion. Students must develop their self-learning ability and keep learning to adapt to the development of society. In the teaching of college English, teachers not only need impart knowledge, but also Inspire students’ motivation to learn and cultivate their self-learning ability which is more important.

informatization; goal; self-learning; motivation

2017-03-10

2015年湖北第二师范学院教研项目(X2015006)

李 琴(1971-),女,湖北武汉人,讲师，研究方向为英语教学。

G642.3

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：1674-344X(2017)4-0102-04