我的朗读教学

天津市宁河区板桥镇板桥小学 吴桂云

作为语文教师，我深深地体会到朗读在教学中的地位。要注重引导学生读的形式和方法。所以，只有充斥豪情的教室朗读练习，才是作者、学生、老师、激情碰撞的天下。

一、依据教材“指导朗读”感染学生

当今的语文课，就应该有抑扬顿挫、铿锵有力的读书声，这是不容置疑的。是所有语文教师共同呼唤的。差异体裁的课文在朗读引导上，方式也不一样，必定要有的放矢地组织练习。在讲读文章的根本上，要让学生多读，让学生本身去咀嚼。此时要引导学生用适当的感情去读读原文，培养语言的感受能力。在指导读的过程中，要让学生在学习中尽情的读，加深语句的理解、体会文章的思想情绪。

在讲义中有很多描述天然景色的文章，讲读时，老师要运用声情并茂的读，用自己美妙的音调呈现出画卷，使弟子走进意境，理解文本所刻画事物的形态，颜色让学生体会到祖国天然的美。如《观潮》中，潮来了的句式学习时，我用惟妙惟肖的读书方式，使高足感受到这真是“世界异景”啊！课文中作者把对自然景物的称赞之情流露在课本之中。我把对课文的体会倾注于朗读之中，充分影响了学生，让门生入情入境，品味课文，提高学生对文本的理解，还能唤起美的共识，让高足充分感受到祖国天然美丽的景色，进一步引发弟子热爱大自然，热爱故国美好国土的思想情感。

在教材中还有诗歌一文，如教学《假如》中有一句话，如“ 假如我有一枝马良的神笔。”在这首诗中呈现了四次，我用以下方法举行示范，读第一次“假如我有一枝马良的神笔”时，起因要舒缓一些，搁浅要长一点，要给弟子造成悬念。在读第二次“假如我有一枝马良的神笔”时，读的速度要快，要有一种注意下面事物的迫切之情。再读第三次“假如我有一枝马良的神笔”时，一定重读“马良的神笔”。必须强调“马良的神笔”，可想而知以后讲的事更重要。再读第四次“假如我有一枝马良的神笔”时，读的声音由重到轻，速度由快到慢。只有这样，学生才能掌握诗歌的朗读方法，才能完美的读出诗歌的轻重、语气、缓急、语速，是有所不同的。

又如教学《去年的树》一文时，要采用适当的语气朗读才是本文的重点。在指导第一次“树”与“鸟”的对话时，还要学生朗读出难舍难分、依依惜别之情来。“树”和“鸟”是多么好的一对朋友呀，一个天天听对方唱歌，一个天天唱歌给对方听，树与鸟是怎样的相惜、相依呀。然则，严冬将要到临，它俩在极其痛苦的条件下，选择了分别，实在是无奈之举啊！课文中从“树”的话语可以看出，它含着期盼、乞求；“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答斩钉截铁，语气特别果断、坚决，为“树”做出了保证；“我明年春天一定回来，给你唱歌。”在课文中结尾还有三次对话，鸟始终如一都在探求树，所以要用扣问的语气进行朗读，当鸟许多次找不到树时，鸟的内心是十分着急的。我在指导朗读鸟向门师长和小姑娘的问话时，它的内心一次比一次焦心。此时当鸟知道所有的树都被“砍掉”时，它们还被“分割成细细的长条条”“做了许许多多的火柴”“都被卖掉了”“还把所有的洋火完全消灭”时，还只用火柴点起的火时，鸟的心里更加伤感了，在引导学生朗读时，一定要凸起一次比一次痛苦，一次比一次悲伤。它们三个脚色的答话，它们出身不同，在指导学生读时也要有所区分。我在引导读树根的话时，还要让学生读出伤心、同情的语调来，原因是工厂的大门对此事司空见惯多了，所以满不在乎了；小姑娘的回答，声调还要稚嫩些。通过我的指导，学生朗读技巧也大大提高了。

二、标点符号的朗读指导

在语文课本中有很多标点符号，它们各自都蕴含着作者传递情感的信息，从中让读者回味无穷。所以，我要善于抓住标点符号的朗读指导，深挖其背后所藏露的思想感情及其内容，让美妙动听的语感展现出来。

（一）问号的朗读

一个问句常常引人深思，时时给人以情感的体会，让读者迅速由表及里、由浅入深、循序渐进领会课文的主要内容。如我在讲读课文《我不是最弱小的》一课时，是这样指导高足读好三个问号，从中感悟萨沙的心理变化的。萨沙的第一问是这样说的：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀！为什么要给我呢？”在这句话里出现了两个语气词，“呢、呀”，在读中一定要读好这两个词，重音读出为什么，从中感受萨沙不理解哥哥和妈妈的做法而问话的生理状态。萨沙的第二问是这样说的：“这就是说，我是最弱小的了”？在引导读时语音要先降后升，让学生从读中感受萨沙认为自己不是最弱小的心态。萨沙的第三问是这样说的：“妈妈，现在我还是最弱小的吗”？在指导同学们朗读时，一定要告诉他们，读时稍带点反问的语调，要让萨沙感悟本身不是最弱小的。也能保护比自己更弱小的心理。这三个问句在文中都是萨沙的问话，在我的引导下，学生边读边想萨沙和妈妈之间的对话，从中懂得了应该护卫比自己弱小的事理。所以，我们只有走进文本，用心去体会，才能懂得其中的奥妙。

（二）叹号的朗读

一个叹句能通过人物的朗读，反复品味能读出“！”所表达的语气，体验“！”蕴含的感情色彩，表现人物心田的感受，体会说话时的神态。如：我在教学课文《陶罐和铁罐》一文时，是这样做的。针对铁罐傲慢、蛮横无理；陶罐的谦虚、友善、宽容。我注重引导铁罐与陶罐的对话的朗读，特别是铁罐带叹号的句子，“我就知道你不敢，懦弱的东西！”指导时一定要让他们读出声调由高往下，凸起“懦弱”，以示瞧不起；在引导读“住嘴”时，因为陶罐说得言之有理，所以铁罐大发雷霆，因此在指导读时要声高气粗；在引导“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”我反复强调同学们读这样的句式，声调不但要紧凑，还要高扬，必须读出铁罐蛮不讲理，大肆咆哮的心态来。随着声情并茂的朗读而越来越精彩，越来越深刻，可以看出，学生把文章读到了心灵深处，从中获得了本学科应有的浓浓的语文味。

我认为朗读教学，可以通过老师的全心引导与策划，学生们的反复操练，才华真正在小学语文教学中显现出来。只有这样做，同学们的朗读水平才会有质的飞跃。