以文本为导向课外阅读延伸

广东省惠州市惠阳区淡水第八小学 张秀红

新的课程标准和新大纲明确规定，小学六年的课外阅读总量不少于150万字。然而，目前小学六年来读的课文才三、四百篇，几十万字。如何组织学生拓展阅读，让学生遨游于知识的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇谈中；如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒，培养好与时代相适应的阅读能力呢? 我们认为立足语文课本，进行课内拓展，课外延伸的阅读，不失为一项切实可行的重要举措。我们学校正开展《以文本为导向课外阅读延伸》课题，学校语文科组课题组成员在教学实践中认真落实课题研究的工作。下面来谈谈我的点滴体会。

一、课前收集资料，引导课外阅读

教学时充分利用教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通，学科间融合的语文教育体系。预习时让学生搜集课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。

如上《富饶的西沙群岛》前，让学生搜集与西沙群岛有关的图片与文字资料，学生经过大量的课外阅读(包括网上阅读)，有的做摘记，有的制作PPT课件介绍西沙群岛，还有的画出了西沙群岛的地理方位图。

上课时根据各自准备的材料交流、汇报。这样让学生获得关于西沙群岛的全面的信息，调动各种感官，激发了阅读欲望，更是提高了学生的综合素质。

二、扩展教材内涵，激活课外阅读

（一）利用多元化信息，激发阅读兴趣

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能瞬间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。

（二）渗透课外内容，拨动阅读心弦

在学生的阅读过程中，积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。

1.突破难点，自觉感悟

教学的难点老师并不需要讲深讲透，要尝试着让学生自己阅读与教学难点相关的补充材料，往往能收到事半功倍的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的……”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。为突破这一难点，一位老师出示了一份阅读材料（周总理的工作表），孩子们阅读后，知道周总理每天都是这样辛勤地工作。学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情便会油然而生。

2.填补空白，深化理解

法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地填补“空白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。如《鱼游到纸上》，教师问：课文中讲到这样的事例有很多，到底还有哪些呢？这是一次检验课外阅读的好机会，往往能拨动起阅读的心弦。有的学生介绍晋代著名书法家王献之写字，用尽18缸水，终于成为一代书法大师；有的介绍英国生物学家达尔文研究进化论，花了22年时间，写出了《物种起源》一书；还有的介绍百岁名医--孙思邈的事迹……这次的阅读分享使学生更懂得才能出自勤奋的道理。

（三）巧妙运用，课内外衔接

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放题，学生把自己的课内外积累尽情表达，让课内外知识自然衔接，又让学生尝到了成功的喜悦。

1.设计开方式问题，汇百川以成江海

学习完《题西林壁》后，我们让学生用自己喜欢的方式来赞美庐山。学生跨越时空，有的引用古诗“庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可揽结，吾将此地巢云松。”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”有的仿写诗词“日照庐山云雾，妙趣之横生，山水配飞云，则妙不可言也。仙人指路变蹲猴望信海；天女飞花转彩蝶翩翩，人间绝妙！”有的用图片新闻的形式，有的模仿导游介绍……方法众多，各具特色。成了学生拓展阅读，综合能力的展示课。这样使学生的课内阅读，课外积累，自我感悟来了一个最彻底的检验。加上预习时收集的各种图片、古诗、地理知识，孩子们的“庐山专集”就这样应运而生了。

2.设计迁移性练习，让学生活学活用

大力培养学生的语文技能是小学语文教育的一个紧迫任务，大量的课外阅读就是学生技能训练的最佳途径。因此，教师在传授语文技能和知识之后，应有目的地向学生推荐一些蕴含这些语文技能的文章，使学生能在充裕的时间内通过阅读分析来熟练掌握语文技能。

如上了《赵州桥》一课，在课上学了抓住过渡句归纳段意的方法，在《花钟》里抽出相似的课文段落进行课内阅读，通过找出过渡句，概括前后部分的主要内容，举一反三，收到了事倍功半的效果。

三、拓展课堂内涵，课外阅读延伸

在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。

第一，我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《草船借箭》后可以让学生阅读《三国演义》；学习《将相和》后可以让学生阅读《东周列国故事选》。

第二，可针对阅读过程中不能解决的某些问题进行小课题研究。如在阅读《冬眠》这篇文章时，有个同学提出动物冬眠时在野外这么找吃的呢？我就鼓励他们收集各种动物冬眠的资料，有条件的还可搞试验写出研究报告。

第三，举行读书漂流活动、讲故事比赛、经典诵读比赛等。

第四，写读后感、编《我读书，我快乐》主题手抄报、制作网页等。

一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要以文本为导向，把课堂延伸到课外，把课内和课外的学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习奠定坚实的基础。