提高物理从概念入手

四川省仁寿县华兴中学 李慧利

最近有学生说“我看物理课本能看懂，上课听讲也能听懂，就是做作业有困难，考试成绩不好”。这话表明孩子的懂不是真懂，而是一知半解，似懂非懂。学物理学什么？就是学概念。一个人头脑不清，就无法应付，思考处理各种问题。所谓概念，就是事物发展变化的规律，是事物的本质。如果不理解概念，没有掌握客观规律，就要犯错误。学习物理知识也是这样，只有理解的知识并能够牢记，灵活应用，才能够产生好的效果，有较好的成绩。物理教师要重视物理概念的教学，讲清、讲透物理概念，启发学生思维，真正理解概念。学生不但要牢记基本概念，而且要会使用基本概念处理问题。

一、教师应要求学生思考理解每一个物理概念的物理意义，适用条件，适用范围

例如，测量部分的有效数字是由测量的准确值和估计值两 部分组成。首先要知道所使用的刻度尺的最小刻度，被测物体对应于刻度尺上面的最小刻度的整数部分是准确值，对应于不足一个最小刻度的部分是估计值，而与记录时使用的单位无关。如果用最小刻度为毫米的刻度尺测得的课本长为156.2毫米，准确值是156毫米，估计值为0.2毫米。有效数字也可以表示为15.42厘米，或者1.562分米，或者0.1562米都可以。如果测量某一作业本的长度刚好是180毫米，而记录结果应写为180.0毫米，准确值是180毫米，估计值是0毫米，表示精确到毫米的十分位，而不应记录为180毫米。

如果由有效数字确定所使用的刻度尺的最小刻度单位，那 么，有效数字的最后一位估计值的大小就是最小刻度的单位。例如，一段电线长为1.3021米，整数部分1. 302米是准确数值，0.0001米是估计值，所使用的最小刻度为毫米。

物质的密度是物理学中的重要概念。相同体积的不同物质的质量不同，同种物质组成的物体，质量大的体积大，质量小的体积小。为了说明不同物质这种性质上的差异，引入密度的概念。因此，密度是描述物质特性的物理量。比较单位体积的物质质量更能准确描述物质的特性。p= m/v中的p是个常量，是定值，不与物体质量m成正比，不与物体体积成反比。正因为不同物质的密度p一般不同，要知道某种物体是由何种单质物质组成，只要用实验的方法测量出其质量和体积，利用p= m/v计算出它的密度与各种物质的密度表进行比较，就可以知道物体由何种物质组成。

在物理学中，像压强，功率，比热，电功率这些概念都是 类似密度的方法定义的。因此，在研究事物的变化过程中找出不变的量，找出其它量之间的关系，把它作为一个概念提出来，用它来描述事物的一种特性，从而找出研究事物变化的规律，是物理学中研究问题的基本方法。所以教师在讲课时要讲清道理教会方法，学生在学习时要领会概念逐渐学会并使用这种方法，把书本上的知识和老师的知识吸收过来，变成自己的知识。

二、教师要引导学生深刻理解物理规律，不能只会背诵定义，生搬硬套

物理是一门以观察实验为基础的科学，人们的许多物理知识都是通过观察和实验认真加以总结得来的。讲解牛顿第一定律时要复习力的作用效果，这就很自然地把物体运动状态的变化与物体受到的力联系起来。教师要做好课本上的演示实验，使学生看到在运动方向上物体受到的摩擦阻力越小，运动的路程就越远。必须指出的是：牛顿第一定律不可能通过数学计算产生，也不可能用实验直接证明其是否正确，因为不受力的物体是不存在的。

欧姆定律描述了同一个用电器或一段导体中通过的电流I跟导体两端的电压的关系。I= U/R的使用条件有两个：一是电阻R一定，电流I与电压U成正比；另一个是电压U一定，电流I与电阻R成反比。利用R= U/I可以测量未知电阻的大小，但决不能认为R与电压U成正比，与电流I成反比。因为电阻是导体的一种性质，只与导体的材料，长度，横截面积以及工作环境中的温度有关，与导体两端的电压和导体中的电流无关。

三、解答物理问题要以物理概念，物理规律为依据，不能 以现象代替物理概念

比如学习增大有益摩擦或减小有害摩擦时，要求解释手握。

木棒为什么要握紧？正确答案是：木棒受到重力作用，要保持木棒处于静止状态，木棒还要受到向上的摩擦力f，f与重力G大小相等，是一对平衡力。要增大摩擦力，必须增大压力，所以要握紧木棒。而有的学生却解释为握的不紧，木棒就会下滑落地。这同样是不会应用物理概念回答物理问题。所以学习物理知识要多动头脑、勤于思考，对物理知识不应满足于只会背诵定义和书写公式，而要应用其概念去分析问题解决问题。