浅谈数学课堂中的生成教学

广西马山县白山镇大同小学 磨金英

生成教学是指教师在课堂上以学生有价值依据的、有创见的问题和想法为契机，及时调整或改变预设的教学计划，顺应学生学习问题的展开而获得教学成功。生成教学的最大优点在于能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性作用，培养创新人才。为此采取“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材、精心预设、随时捕捉生成的资源。灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。如何达到这种效果呢？我从下面几点谈谈自己的看法：

一、突破预设，精彩生成

在教学中，常常会遇到意想不到的事情，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课，最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

如，我在教学二年级《乘法的初步认识》时，我按照教学预设出示游乐场情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决?

生：我提的问题是玩小飞机的有多少人？算式是：3+3+3+3+3=15。

学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。

师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思)

生：我看到一架飞机里有3人，那么几个吊篮就是把几个3加起来。

我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法？

我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是3×5=15。

我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“3、5、15分别表示什么？还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”……学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成！我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。

在这次教学中，具有即时生成的特点，正是由于精心的预设才有了精彩的生成。学生在探索中进行觉悟和体验进行思考，激发了兴趣，又发挥了学生的主动性。在学习过程中没有人为的灌输也没有刻意的安排，教学过程的推进是随着课堂上师生间的对话与交流，学生思维发展的轨迹而进行的显得真实自然。死守原有的教学预设而不顾及学生的需求、经验，只会禁锢学生的思维发展。因为学习要为人的需要服务。离开了人的需求和发展，很难想象数学课堂教学会有怎样的效率。这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识，学生学习过程中的一时误解，往往是宝贵的教学资源是具体发展学生数学思维可遇而不可求的机遇，教师一定要牢牢抓住课堂中这些不期而遇的生成资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！

二、动态生成“迎接”精彩

实际上，真实的教学情境是具体的、不确定的和动态生成的。有的时候课堂教学生成的发展变化和预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解；但更多的时候，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，而使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师“灵活生成”、“妙手生花”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，及时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航，演绎出精彩的纷呈的成功课堂。

（一）善待意外 演泽思维精彩

在新的课程理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝也是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上命之泉的涌动，教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

（二）巧化尴尬 呈现精彩课堂

课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的却永远是学生的未知答案。对那些令人尴尬的“小插曲”是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学?答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果

（三）关注差异 引发不同生成

学生与学生之间是存在着认知差异的，课堂中，教师应关注差异，创设探究的空间，留有思索的余地，鼓动学生自主探索，质疑问难，为每个学生提供积极活动的保证，促使课堂中多种类型信息交流的产生和及时反馈，让课堂中的存“异样的声音”，出“意料外的面”，引发不同层面学生的生成，让学生学到不同的数学，得到不同的发展。

生成课堂的精彩来源于鲜活生命群体的参与；生成课堂的价值在于每节课都是不可预设，不可复制的生命历程。我们急切寻求着能够泛起、涌动生命活力的课堂；我们用心期待着进发、闪耀智慧的火花的课堂。细加分析以上五则案例，我们不难发现“无法预约的精彩”并非可遇而不可求，只要在日常教学中，我们多一些引导，少一些灌输；多一些表扬，少一些否定；多一些唤醒，少一些压抑，用一颗细致入微的心去发现每一个稍纵即逝的生成点，不经意间你会惊奇地发现：原来我们所期待的“无法预约的精彩”就在我们身边。