自制教具——架起初一学生学习地理的桥梁

山东省德州市宁津县第一实验中学 韩广明 山东省宁津县高等职业学校 聂俊岭

引子：

初一地理教学诊断书

患者姓名：初一学生

症状描述：初一地理某班第一次检测的成绩（满分50分，全班50人）：45分以上5人，40分以上6人，30分以上15人，30分以下24人。

1.学生课上懵懵懂懂，课下不会也不愿复习。

2.学生、家长经常反映，地理难，听不懂。

诊断意见：知识、能力、教材衔接不力。

医师处方：自制教具，激发兴趣、高效引导。

地理，按常理不应该是一个难学的科目，但是，我们却经常听到一些来自学生和家长的抱怨，尤其是初一的学生和家长最甚，说地理难学、难懂，很多孩子对地理颇感无奈，兴味索然。症结在哪里？又如何破解这一难题呢？为此，我做了一些探讨，下面我就谈一谈自己的一些想法和做法，希望能给大家带来一点启发和帮助。

一、知识、能力、教材衔接不力，学生失去学习地理的兴趣

初一，是学生从小学启蒙学科转入多学科知识全面学习的第一年，骤然面对种类繁多的科目，繁重的作业和学习任务，很多学生的初步形成的学习习惯和学习热情受到影响。

地理，对初一学生来说是陌生的学科，而且首先要从地理基础理论和世界地理的内容学起，如地球的形状和大小，经纬网、地球的自传和公转、世界的地形和气候等，这些内容都大多与数学上的几何和坐标系知识相关联，还需要一定的空间想象能力。初一学生在这方面，知识和能力储备差别很大，很大部分学生几乎可以说是从零开始，因此很多学生学习地理的兴趣被陌生感和距离感拒之门外了。

为了让学生更好地认识地球、学习地理知识，课本及各种资料中有有大量的地图，如地球外观图、经纬网图、地球运动图、地球公转示意图、坐标图、比例图、气温和降水分布图、等高线地形图、地形剖面图等；然而，这五花八门的图和专业名词一下子摆在一个初一学生面前，他们往往又会感到眼花缭乱、无从下手、非常困惑。但是，地图是学生认识地球、学习地理的最基本工具，学生必须培养和掌握阅读、分析和运用地图的能力，因此，学会阅读地图，就成了学生学习地理难以逾越的鸿沟，识图挡住了许多学生学习地理的热情和兴趣。

新学科、新知识、新能力，给学生提出了更高的要求，陌生感、距离感、繁杂感，往往会让不少学生手足无措，倍感焦虑，失去学习的兴趣。

二、自制教具，激发学生的学习兴趣

多年的从教经验告诉我：对学习地理感兴趣，成绩突出的学生，往往是从喜欢地图，善于试图、用图开始的。有的学生，非常喜欢看地图，其他科目成绩不怎么好，地理学科却成绩优异。可以肯定，会阅读、分析和运用地图对地理学习极其重要。那么，怎样让学生读懂课本上的地图，对地理感兴趣呢？现在，随着多媒体进入课堂，多媒体演示成了很重要的教学手段，与以往用挂图和板图教学相比，效果明显，作用很大。但我也发现，有时自制教具，更能拉近学生与地理知识的距离，激发学生学习地理的兴趣。

作为地理教师，都知道“半球的划分，尤其是东西半球的划分”是个难点，我每年教这部分知识时，都要“浪费”几个苹果。为什么呢？我用苹果当教具。

我把苹果当成地球，把苹果的顶部看作“北极”底部看作“南极”，在苹果中部画一个圆圈看作“赤道”，当我沿赤道将苹果拦腰切开，南北半球一目了然了，如果再把顶部和底部周围地区分别比喻成北冰洋和南极洲，那就更加形象，学生们的空间想象力也得到了培养。对于东西半球，先用不同颜色的笔画出“0°和180°”经线圈和“西经20°和东经160°”经线圈。当沿着“西经20°和东经160°”经线圈将苹果切开时，学生们不仅记住了东西半球的界限，而且也知道了，0°和180°经线分别属于东半球和西半球，也能够清晰地明白了，哪些东经度在西半球，哪些西经度在东半球这个难点。学生们对苹果会很感兴趣，到家他们也会用苹果或梨等水果，试着自己去画、去分、去切，通过这些活动，激发了学生学习地理的兴趣和欲望，也培养了他们的创造性。

当课本上的知识或图示看不懂时，他们会试着自制个简单的教具去理解，如自制简易的“地球仪”，用网格状的服装理解经纬网；用手电筒和地球仪演示地球的自转和公转等。这些教具，让刚刚从小学升入初中的学生，既提高了学习地理的兴趣，又降低了难度。实物教具搭起了学生们认识课本上平面图的桥梁。

三、自制教具，使地理知识形象化、具体化

教过初一地理的老师都知道，“等高线地形图”，这个内容既是重点和难点，也是每年中考的必考点，但学生们对那个像“蜘蛛网”一样的图示，无论老师如何描述，他们都读不懂，感到困惑不已。

一次外出学习，听了一个老师“等高线地形图的判读”的观摩课，现在记忆犹新，更加认识到自制教具的重要性。

下面说一下那位老师的做法：

老师用泡沫做了一个“两座山峰连体的模型”，用细铁丝做成的等高线，并将各条“等高线”用细线串联起来，套在那个山体模型上，山上的等高线一圈一圈清晰可见，然后他挪开山体模型，手中提着的是等高线的框架，他把框架往课桌上一放，一组等高线模型图就出现了。他的这个操作过程，令在座的老师惊叹不已，这个困惑老师们的知识难点，通过一个自制教具，就这样轻而易举地破解了。学生们也不会在老师的泛泛讲解中去凭空想象了，而清晰形象地知道了“什么是等高线？”及“等高线地形图的形成”，也能在等高线地形图上找到，哪里是山峰、山脊、山谷和鞍部等部位。由此看出，一个根据需要自制的教具，让地理知识形象化、具体化，事半功倍。

李政道教授曾经说过：“自己制作的教具，永远比买来的好。”在初一学习过程中，针对初一学生的知识储备和接受能力自制教具，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，开阔学生的视野，让学生学到教材上学不到、理解不了的知识；因为地理知识就在身边，我们可以充分利用身边的事物，引导学生理解掌握地理知识和现象。作为地理教师，在教学实践中，多动脑筋，多做研究，自己动手，制作适合地理教学需要的教具，并提倡、鼓励学生也参与制作，这样既培养了学生动手动脑的习惯，也为学生学习地理、喜欢地理进而去研究地理架起了桥梁。