科学探索活动，促进幼儿想象和创造力发展的策略研究

吉林省敦化市大石头镇第二小学 李雨佳

一、背景

《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，培养幼儿对科学活动的兴趣是开展活动的首要前提。在组织科学活动时，如果能引发幼儿产生浓厚的兴趣，让幼儿积极主动探索、求知，这些探索行为能很好地帮助建构其对外部世界的认识。

针对中班幼儿思维特点直观、形象，存在对活动材料的使用、操作无主要目的性，缺乏一定的技巧性的现象。我们的主要目的就偏向于如何激发中班幼儿动手学科学的兴趣。

二、研究对象与内容

（一）研究对象：4-5岁幼儿

（二）研究内容规划

1.调动幼儿对科学小实验的兴趣，培养幼儿主动探究和动手动脑能力。

2.研究适合中班幼儿年龄特点的实验材料，鼓励幼儿在小实验中大胆尝试。

3.充分发挥教师在科学活动中对幼儿进行的探究性指导策略。

4.运用 “教学做合一”思想实践课堂教学的有效性。

三、研究过程与方法

（一）研究方法

1.文献研究法

收集、整理和运用现今国内外与课题研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论；在研究过程中，把本园的研究与其它类似的研究进行比较，于比较中找出异同点，探索课题研究新的生长点和深化的切入点。

2.经验总结法

在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深化研究。

3.个案研究法

对具有一定代表性的幼儿作个案研究，及时写好个案研究报告。

（二）研究过程

第一阶段：准备阶段

教师制定课题实施方案，确立课题实施内容与方式方法。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，一间教室的教学方式已经远远无法满足幼儿渴求知识的热情。

第二阶段：实施阶段

有目的、有计划地帮助幼儿开展科学游戏活动或探索活动，我们将从以下几方面来进行尝试。

1.创设良好的探索环境与氛围

丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心，进而引起幼儿的探索兴趣。所以，教师应及时提供丰富的充足的材料，使每个幼儿都有探索的条件和机会。在科学活动中，教师要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，鼓励幼儿的探究热情，允许幼儿犯错误，对幼儿的错误给予宽容和理解，幼儿才会主动大胆地去探索。

2.开展多样的探索活动与内容

《幼儿园教育指导纲要》提出“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”。教师要把游戏贯彻于幼儿园的各种活动中，在组织幼儿科学探索活动时，我们同样可以利用游戏进行科学活动。

3.进行多元的探索指导与评讲

科学活动中，幼儿应是学习的主人，是探索活动的主体，教师应改变自己的角色和身份，打破传统的灌输式教学。教师要为幼儿提供活动材料，引导儿童进行科学探究活动，让幼儿通过自主的操作，在与物相互作用的过程中获得科学知识，掌握科学的方法，形成科学的态度和价值观。

第三阶段：小结阶段

教师收集活动方案、图片等，整理相关资料，对各种资料进行分析、总结。同时在幼儿掌握一定的探索方法后，激发幼儿尝试创新，鼓励幼儿举一反三，充分发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿想象力和创造力的发展。

四、研究初步成效

中班幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求答案。经过半年的学习后，孩子们已经具有了一定的知识、经验基础。大部分幼儿乐意参加各种探究活动，特别是对科学探索活动很感兴趣。

（一）感受生活或科学，激发对科学的兴趣

单一的科学教育对幼儿来说比较枯燥、乏味，会减少幼儿对活动的兴趣，于是我通过创设有趣的生活情景，将学习与情景相结合，来激发幼儿对活动的兴趣和情感，加强幼儿的积极性、主动性和持久性。

（二）生活化的教育内容

以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动；通过利用幼儿身边的事物和现象作为科学探究的对象，从幼儿身边着手，结合幼儿实际探索的需要，使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边。

（三）生活化的操作材料

生活与活动即是幼儿探索的最佳平台。教师应该为幼儿提供丰富的材料，为幼儿发现问题和解决问题创造条件。

五、下一步计划及预期成果

第一，我将不断进行有关中班科学探索理论和课堂教学有效性案例分析和探讨；

第二，对课题的重点与难点进行深度研究，在科学分析基础上寻找研究的突破口；

第三，充分利用各种资源。

以上是我对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中应重点提高与改进的地方。我们相信，在学科专家、课题研究专家的指导下，在教研室领导的帮助下，我的微型课题研究会取得更好的成绩。