让幼儿体验活动中健康成长的策略探究

北京市平谷区王辛庄第一幼儿园 吴双果

一、问题提出

知识的膨胀，信息技术的高速发展，物质条件的不断丰富，迫使人们对教育的渴望与焦虑。现实生活中，一些人们正在不自觉地把孩子步入社会划分地位层次，而孩子考进大学无疑成为进入较高层次的入场券。于是，当孩子还没有入园时，沉重的学习负担便已压在孩子们的肩上。家长强烈的渴望同时也在扭曲着幼儿教育，“小学教育”、“各类特长班”作为她们选择和评价幼儿园的条件。而家长的愿景与孩子逐年成长形成的心理不协调的空间与压抑，造就了许多让人心痛之事。这可能就是我们一味追求学习成绩，而忘却了“学会做人、学会做事”的教育根本。那么，我们幼儿教育应如何完成《指南》所提出的“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”的目标呢？

终身学习迫使人们要远离机械学习而掌握学习方法，“运用已有的知识和经验解决实际问题”这是幼儿走入学校进行独立学习的必要条件。《纲要》在总则中提醒我们教育工作者，不仅要关心幼儿是否学到知识，更应该关心幼儿是否获得了积极的体验，以及体验是如何表达的。

既然体验这么重要，幼儿在园的学习生活又以游戏活动为主体，那我们就应该给幼儿更多的认识自然，体验社会的机会，从而促进他们在体验活动中，探索学习，积累经验，感悟成长。

二、体验活动的价值与意义

体验是指在实践中认识事物，亲身经历，通过自己感官对人或物或事情进行了解的感受。夸美纽斯指出，所有的知识都源自感知。“因此所有的教学工作者有这样一条黄金规则：所有教授的东西都应该尽可能地与感官相关联。

因此，我们把体验活动作为幼儿积累经验和知识的主渠道，在模仿和游戏中体验社会不同工种的工作，从而初步了解“我应该怎么做”；在模仿和游戏中感悟人与人的相处，体验到相互协助、相互关爱、相互尊重、相互包容的重要性，体验到亲人和生命的重要性；在模仿和游戏中遇到问题、处理问题，在体验中获得解决问题的方法，从而为以后步入学校和社会打下基础……

（一）在体验活动中，理解规则，培养习惯

常言道：“没有规矩，不成方圆”。而现在降生在“四、二、一”模式家庭中的孩子倍受关注与宠爱。玩具种类多了，物质生活享受也多了，但认识自然少了，实践活动少了，自我意识浓重了。我们的家长忘记了教给孩子什么是“尊老爱幼”、什么是“文明、礼貌”、什么是“好坏、是非”。一味地依从、放任，因此，许多孩子在幼儿园中表现自我意识相当浓重：如刚到幼儿园时随意推搡其他小朋友、独占玩具、或不与其他小伙伴交流、上课坐不住、不认真倾听、玩具乱扔乱放、不爱午睡等。而这些行为习惯正是影响将来学业发展的重要基因，因此让幼儿理解规则，建立规则意识，培养良好习惯是幼儿教育的首要问题。

1.创设情境，让幼儿真实体验

我们传统教育常以说教为主，如“不要和陌生人走”。但有许多东西单凭去说孩子是不会理解的，那就不如做一做、试一试。如农村的孩子到城市怎么走？于是我们可以在活动区域设置各种车道、红绿灯、斑马线等交通标志，让幼儿模拟行人在马路上行走，并由幼儿装扮的交通警察去指挥。这样的体验活动既让幼儿感到参与的快乐，又会将直接经验烙印在幼儿的记忆中。

2.让幼儿成为规则制定的共同体

幼儿生活在班级的集体中，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序、安全地进行，幼儿需要遵守多种规则。比如区域活动后，教师看到到处的玩具说：“每次区域活动后，我们经常发现很多玩具都找不到自己的家了，甚至有缺失，且很多时候大家都争抢进一个区角，导致活动很混乱。根据问题教师给幼儿几分钟时间进行分组讨论，再由每组请一个代表将讨论出来的结果告诉大家。孩子们会很积极地想办法制定一些区域游戏的小规则。如给每样玩具贴上一个属于自己的数字，再在玩具柜上也贴上对应的数字，这样玩具和柜子上就能一一对应；在每个区角放置区牌。每次区域时，都要带牌进入等等。大家一致通过的方案，孩子们会感到有责任感，会感到有一种成功的快乐。

（二）在体验中培养幼儿健康人格

陶行知老先生曾说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。而当今的幼儿，从小生长在蜜罐里，接受的完全是父母、长辈的爱，没有吃过苦，没有爱过挫折，因此，只知接受，不懂得回报。现在社会发生在孩子身上让人痛心的事很多：5岁的孩子在大街上呵斥老奶奶；中学或小学的孩子厌恶学习跳楼……这些在爱河中泡大的孩子，缺少了一份对同伴的关心，对长辈的尊重，对老师的理解。

现在中央电视台播放“变形记”：城市叛逆的孩子与西部边远贫困省区的乡村孩子互换体验生活，感悟父母辛劳，实施感恩教育的例子，效果很好。俗话说“从小看到大”，那我们怎么样让幼儿在物质充裕的世界里懂得尊重家长、尊重他人，懂得做事，懂得做人？

在我们幼儿园，有一片小菜园，里面种了些草莓。草莓成熟的时候，我们让孩子到园里去采摘。摘之前老师就叮嘱孩子洗净在吃，可有的幼儿摘到就想赶紧往嘴里放……针对这一现象，我们要求教师第二天再搞一次这样的活动：一个班摘，一个班看着采摘。采摘后，看采摘的班回教室。而参加摘的班，将草莓洗净，放入盘子中，问他们“草莓怎么办”？孩子首先想到的是全班幼儿均分草莓，教师放一下采摘录像，主要看观看他们采摘班的表情，于是，有个幼儿说“我们应该让他们一起来品尝”。于是又有几个幼儿觉得应该这么做，或者再给小班送去……让全班的孩子懂得礼让、尊重与分享的重要性。

这个事例告诉我们在体验活动中，理解感悟做人的道理要比教师说教强上很多倍。幼儿在园生活就是一个小的社会个体，相互游戏、相互合作，相互冲突，而又相互礼让，从而促进幼儿良好习惯和品格的建立。

总之，我们探究把体验教育作为幼儿教育的主要方式，在内容选择上“既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展；即贴近幼儿生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，把短期和长期教育内容与目标有机结合起来。确实有效地实现“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础”这一目标。