个性化指导性阅读课程案例分析——以外籍教师指导性阅读公开课为例

广东省广州市花都区新华镇建设北路尾长岗岭（原农校）梁 曼

一、个性化教育

（一）个性化教育的时代背景

全面实施素质教育是我国教育的基本原则，个性化教育是关键。由于我国是人口大国，经济发展不平衡，教师队伍分布不均，造成各地区教育环境的巨大差异，如何保证教师在有限的课堂时间里激发学生的不同的潜能呢？最有利的措施就是展开有系统的个性化教学。

（二）个性化教育的内涵与特征

个性化教育是指个体在先天素质基础上，通过与后天环境的相互作用，对被教育者进行量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技，形成有利于自身解放的、由多种素质融合而成的独特整体。

二、指导性阅读

指导性阅读是教师以小组形式（4-5个学生）对学生进行指导，能更专注学生的具体需要，以更快提高学生阅读水平，时间约为15至20分钟。指导性阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个步骤。

三、个性化指导性阅读的策略

以加拿大籍教师指导性阅读公开课为例。外籍教师Paige Angeline Melanson拥有丰富的英语教学经验，在进行个性化课程研讨时，她选用个性化指导性阅读为主题。

（一）阅读前

上公开课前，Paige已对本班学生利用指导性阅读分级体系通过测试，确定学生的阅读水平，并对班内分组教学，将阅读水平相当的学生安排在一个组内，向学生传授适合水平的阅读策略。将本班23位学生分为六组，阅读水平分别为H、F、C三个等级。Paige所教授的阅读策略有:

Chunky Monkey；Eagle Eye；Stretchy Snake；Flippy Dolphin；Careful Caterpillar。

此课选择使用的阅读策略有Chunky Monkey、Eagle Eye和Stretchy Snake。

课前十分钟，外教向学生展示此次需要用到的阅读策略，解释上课程序，展示需要完成读写任务的材料模版。

（二）阅读中

第一组（2人）、二组（5人）同学的阅读级别为C，阅读材料为What Do I Wear? 第三组（3人）同学的阅读级别为F，阅读材料为Double It！第四组（4人）、第五组（4人）同学的阅读级别为H，阅读材料为Monsters on Wheels，第六组（5人）同学的阅读级别为I。

外国教师在分组进行阅读指导时，读写目标为阅读相关材料后完成有关sequence的练习，分为Title,First, Next, Then, After that, Finally。学生自己阅读以及小声阅读给他人听之后给自己相应涂色打分，完成读写任务后将其据线剪裁后粘贴在平时使用的阅读Mini Book。一组在中国英语教师的指导下以A Sweet Tale为材料完成任务，其余为一个大组独立完成以Our Camping Trip为材料的任务。

在Paige进行阅读指导时，评价内容为Use picture/Mouth ready/Stretch it/Chunks/Skip it/Reread/Flip vowel/Make sense。

（三）阅读后

由于一节公开课的时间有限，有一个组的学生需留在下一节课才能进行阅读指导。

四、个性化指导性阅读课程案例反馈以及建议

（一）个性化指导性阅读课程案例反馈

1.轻松的学习环境。外教的语言教室为学生营造出了轻松自由学习的氛围。

2.全面的阅读技能。阅读策略与动物的名字联系在一起，不仅能加强学生对策略的记忆，也能激发学生对阅读的兴趣。

3.通过分组因材施教。外教通过阅读分级测试将学生分组进行阅读指导，这不仅为教师提供了宝贵的机会来观察每一位学生，从而深入了解学生的兴趣、特长和进一步的学习需要。

4.充分的读前准备。课前，教师对此门课做好了充分的准备，准备好课堂所需要用到的阅读材料、阅读策略Poster和记录表，选用进行阅读指导的圆桌子等。

5.个性化读写材料。教师根据学生水平选择不同且有趣的读写材料，以iPhone为底板的内容形式让学生完成读写任务，这能充分调动学生的积极主动性。

6.共性与个性并存。当一组学生被指导阅读时，一个大组独立完成Our Camping Trip 的读写任务，这是体现共性阅读教学；剩下一个小组则是中国教师单独指导完成A Sweet Tale的读写任务，这是体现个性阅读教学。

（二）个性化指导性阅读课程案例建议

1.阅读时间应延长。由于公开课时间有限，未能让所有的学生进行指导性阅读，当然，阅读也是需要长时期培养的。

2.阅读材料更个体。IB理念指出小学项目课堂是一个生动活泼的学习环境，学生根据她们的需要和探究活动的需要灵活地开展独自学习或分组学习。

3.辅助资源可准备。在学生进行独立阅读时，难免会遇到一些生词，若学生身边有iPad、词典或者其他辅助材料在旁边，可以随时翻阅查询。

五、总结

课堂教学应该以学生为主体，充分发挥学生的个性化，实行弹性分层目标，做到共性与个性并存。指导性阅读是阅读教学模式的一个重要组成部分，也是提高学生阅读水平的重要学习形式，与个性化教育相互结合是阅读教学的必定趋势。