关注学生个体差异，同侪携手共进

新疆昌吉市第五中学 于 华

世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，学生也存在着个体差异性。

在学校里，正是认识到每个学生的个体都是各不相同的，我尽力在一开始的起跑线上争取“和而不同，求同存异”。在思想品德课开学第一节课就开始培养学生的认真读教材、读材料、审题、答题的习惯。我要求学生读教材要关注首句，每一段的中心句，材料的关键词；作业要做审题的记号（如组合式单选题怎样排除错误观点或不符合题意的选项），不仅教给学生在理解的基础上完成作业的基本方法，而且培养学生养成认真审题的习惯，体会审题的重要性。

每个学生的认真的程度不同，理解程度不同，经历一个月的时间后，有的学生答题格式清晰，条理清晰，文字表达的观点流畅，符合教材体现的知识点。有的学生答题混乱，观点不明确、不全面。还有的学生答非所问，更有甚的不带教材、不听讲、不写作业。面对中考，面对不同学生的不同问题，该怎样怎样做好辅导工作？

我致力于要有针对性的分析学生的个体差异，分层次、分批的关注、记录他们的实际情况。

第一，从思想上让学生认识到我对他们学习思想品德课的情况很重视，从而调动学生的重视度。我所教授的班级每班两个Excel花名册表格：一个是成绩一览表，另一个是作业记录表。从期初考试开始，每一次月考，模拟考试的成绩电子表格都记录在册。每一次作业的完成情况，以10分制计分，不交作业的记录为空白，交空作业的记录为0，完成情况和认真程度计分1到10分不等。

第二，培养潜能生工作放在首位；对潜能生的辅导重在课堂，把课堂上三类题型的关注点放在他们身上；利用课堂锻炼和提高潜能生综合分析能力、语言整合能力。课余时间进行多次作业批改；期末帮助潜能生定目标。这样，逐步缩短潜能生和优等生之间的差距，让他们克服畏难情绪，迎头赶上，争取达到优秀。

第三，培优工作不松懈。引导接近和已经达到优秀的学生，确立明确的奋斗目标，在课堂上让他们充分表现，作业上严格要求，达不到和考试成绩退步时，面对面地和学生一起分析试卷，和学生一起找失分最多的题型，考点。理清思路，找到问题，是读题仓促、不认真、还是理解偏位？帮助学生找到问题的症结。

第四，针对作业态度不端正，不能按要求完成作业的学生，利用课间、课后找他谈话、谈心，了解学生对于学习这门课的态度、方法，今后的打算、目标。让他和我一起看他成绩记录表和作业记录表的变化情况。对于成绩中等偏差的学生，帮他制订奋斗目标，课堂上关注他的听课情况，课下抽查笔记，作业的非选择题每题计分，每题满分10分，培养他答题的好习惯，分析问题的基本思路。在平时的作业中，从一道一道的非选择题的得分情况，让他看到自己从原来写了很多，得1、2分，经过一段时间后得5、6分，阶段性复习和强化后常常也能得10分的过程。看到自己的进步，看到希望，找到动力，愿意和我一起走得更远。相信实力是撑起自信的杠杆，有了学习的自信后，这个层次的学生逐步向60分的成绩（满分75分）迈进。

第五，决不放弃被贴了“差生”标签的学生。我反对给学生贴标签。在现实中，有些学生是双困生，学习、品行都存在严重的问题。由于这部分学生从小学开始的不良习惯，受家庭教养、先天身体素质、心理素质、性格等众多因素的影响，在学习中、品行方面去其他学生相比有差异，悬殊较大。我们学习了新课程的最崇高旨意和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”的旨意，就必须正视学生的个性差异。就应当做到“不求人人成功，只要人人发展”，关注每一位双困生的个体差异性，调动他们的主观能动性，积极参与学习活动，从上课能主动带课本，完成作业的一类题开始关注他们，课堂上关注他们的积极性，鼓励他们积极发言。课后布置总结和梳理教材的知识点和考点的特殊作业，抄写在作业本上，引导他们能够根据同一答案提出不同的问题。从索引字母开始教他们使用《15秒速查》的工具书。一次次的单独面批、指导，每一次考试后成绩30分以下的单独分析。我不能保证每一个双困生都考30分以上，我能让他们看到，我没有放弃他们，我一直在关注他们。

考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。面对的是中考，就一定要学生适应中考的要求。我在设计练习时分三个层次。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。如材料说明了什么？漫画反映了什么？含义、表现、特征等。目的是过好“课本关”，要求人人都要做，2分的题努力得满分。第二层次的练习题，指带有综合性和灵活性的材料分析。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。如辨析题三步走，分析积极、消极作用，事件的意义等。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些开放性、综合性习题，让优等生、中等生思考、练习。如从不同层面提意见或建议，联系实际从不同角度谈该怎么做？对优等生则要求能发挥小组的合作意识及时进行帮困，让学生之间沟通，从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维、相互取长补短。

进行了一年的关注，一年的相处，孩子们，我尊重和关注着你们个体之间的差异，想尽了办法，耗尽了精力，我静静地期待花开的那一天。

每个孩子就是一个跳动的音符，每个学习的过程就是不同音符的碰撞。在教育教学的漫长路程中，我还要和一批又一批的孩子们携手共进，合奏属于我们的美妙和谐乐章！