聚焦物理核心素养 打造高效的精致课堂——以《测平均速度》为例

广东湛江二中港城中学 谭振兴

人教版教材中，演示、分组实验和课外小实验加起来共有200多个，凸现了实验在教材中的重要地位。实践证明，实验教学对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的物理核心素养具有十分重要的作用，为此，作为教师必须重视实验教学。以八年级物理《测平均速度》为例，并结合精致课堂，浅谈实验教学中如何培养学生核心素养。

一、在“预习反馈”环节中，培养学生主动准备实验的好习惯

“预则立，不预则废”，应如何打造高效的精致课堂的“预习反馈”环节，学生自我准备器材有：（1）运动物体：物理小车，瓶子，圆筒、挂环，乒乓球等。（2）斜面：长木板垫高，两根拖把组合一高一低，将自己课桌倾斜等。（3）计时工具：秒表、机械停表，电子表，还有电脑计时显示仪。（4）刻度尺有：米尺，皮尺，卷尺等等。这样让学生提前准备实验器材，激活了学生物理热情，调动学生学习物理积极性，培养了学生的自我探究能力，创新能力及动手实验能力，使他们体验到了科学探究兴趣，领悟到了科学的思想和精神。

二、在“学习目标”环节中，提高学生学习任务的明确性

《测平均速度》学习目标是：一是学会使用刻度尺和停表正确测量路程和时间，并求出平均速度。二是会分析实验数据，加深对平均速度理解。这样学习目标具体明确，有助于学生在实验中任务的明确性，提高实验效率。

三、在“自学讨论”环节中，培养学生科学的思维方法和创新能力

科学的思维方法是科学素质的核心。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。在物理实验教学中培养学生的探究精神和创新意识，是落实素质教育的核心。

例如，本节课的“自学讨论”：（1）小车在斜面上滑下的过程中有什么特点吗？（2）为什么实验得到的两个速度v1，v2不一样大？两者是二倍关系吗？（3）该实验误差主要来自哪几个面？（4）要减小误差，应注意什么？

在学生独立思考和小组交流并实验结束后，教师继续提出思考问题：（1）分析实验数据，得出结论？（2）评估与交流本次实验成功或存在问题是什么？

通过“思考—实验—思考”的程序，不仅可以帮助学生巩固平均速度的概念，让学生深刻理解“平均速度”和“匀速直线运动速度”，而且可以进一步培养学生的科学思维习惯和方法，提高学生的科学思维素质，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题。

四、在“展示提升”环节中，培养学生探究的科学方法

科学方法就是研究和解决问题的正确方法。在实验教学中对科学方法的培养主要是：一是科学发现和实验创新的思想和方法。二是科学探究的基本方法训练，实验归纳法和实验验证法。

在实验展示环节中，让学生展示出同学们意想不到的斜面的构造，其中让人最振憾的是：将一条约13米细绳一端系在教室左侧，另一端横跨系教室右侧，一高一低，构造一个斜面较长，坡度较小的理想斜面。在展示实验时由3位同学完成 ，一号同学负责在细绳某一高度释放滑轮；二号同学负责用卷尺测量路程，并站在斜面中间位置用手挡板；三号同学用机械停表计时同时用电脑计时器计时，实验后并将实验数据填入表格中，并计算二次实验中平均速度的比较，

五、在“巩固检测”环节中，培养学生的科学态度和科学作风

培养严谨的科学态度和作风，是物理实验教学中对物理科学自身文化内涵的教育，是科学教育中人文素养的培养。在实验教学过中巩固检测环节，坚持实验探究的理念，通过巩固性练习题鼓励学生大胆质疑、猜想和创新，把科学探索引向新的领域。

总之教师应解放思想，大胆尝试，积极探索创新，教师要善于通过演示实验、学生实验，把教师的教学目标转化为学生的学习效果，激发起学生不理解其中道理不肯罢休的求知欲，努力使物理实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。

〖1〗胡淑珍 等编著《教学技能》2015.09 第三章第二节68-72

〖2〗《中学物理教学参考》2013.1-2期，19物理实验教学中的思维训练 19-20

〖3〗《物理实验》 1985.06，延生《中学物理实验教学研究》10-12