让数学教学真正走进生活

安徽省淮南市田家庵区第十一小学 张 梅

我们的生活从来都离不开数学，而学习数学又万万割舍不了学生的生活经验以及在生活中应用数学的能力。新课程改革下的数学教学，仅仅有数学知识生活化的理念是远远不够的，如何让数学教学真正走进和融入学生的生活，从而让学生在实践中增强、升华所学呢？我在教学实践中进行了一些有益的探索和尝试。

一、重视生活经验对数学学习的影响

“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会……”新课程标准的基本理念是要求教师重视学生生活经验,在学生的已有知识构建中，把自主探究的机会交给他们，让他们创造性解决问题，这样会使枯燥的东西变得生动起来。夸美纽斯说过“一切知识都是从感官的知觉开始的。”现实基础是抽象思维的土壤，它为数学学习提供了丰富而广阔的思维空间，尤其是新课程改革下的教材，它更多地关注了学生的情感体验，也更深刻地培养了学生数学应用意识。例如，“认识方向”这一部分的内容，在以前的教材不曾出现，但现在它出现了，而且占了一定的比重，目的是让学生明确学数学是为了更好地用数学，突出数学的实用性、生活性。但正是这些生活化的内容，学生掌握起来却不是很容易，对有的学生来说似乎还相当的难。这是为什么呢？我想除了与学生认知上的差异有关外，更多的原因是学生在这方面的生活经验还相当薄弱，他们在生活中几乎很少辨别方向以及体会到方向在实际生活中的作用。这就要求我们在教学中重视生活经验对数学学习的影响，尽可能多地强化实际生活中应用的例子，尽可能地把数学知识引入生活。还可以让学生搜集与方向有关的知识，然后带到课堂上来交流。通过交流不仅可激发学生学习这一部分知识的兴趣，还会让学生在生活中深深地感触到：“噢，所学的知识在这用上了。”在数学教学过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说是未知的，他们学习时仍然要经历一个重新认识的过程，教师不仅要重视生活经验对数学学习的影响，更要让学生学会在生活中运用数学。

二、创设联系生活的问题情境

《数学课程标准》在课程“实施建议”中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学现象源于生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情景越贴近学生生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。例如，在教学《平移、对称、旋转》这一章节时，学生遇到的许多现象可以作为学习的素材，其中很多问题既起了激疑的作用，也使学生形象直观地加深理解了数学问题。练习中出现了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗句，让判别哪些是对称的字，“翠”这个字争议很大，相当一部分学生认为它是对称的，教师先不发表意见，让学生根据生活经验找双喜字的特点，从而了解了有些女同学居然会写喜字，好从学具里就拿一张纸剪，实际剪一剪，其他学生边观看边思考，关于对称有了自己的看法，再拿出“翠”来对比，发现它不是对称，不是两边相同的字就一定是对称字，因为对称和完全相同是两回事，光凭生活经验来判断是错误的，但离开了一定的生活实践也是不对的，只有在教学中抓住学生疑问的症结，然后对症下药，才能取得更多更深刻的效果。在教学平移与旋转时，与生活相关连的问题情境出现的很多，教师要抓住每一个闪亮点，充分调动学生争论的积极性，在相互发难反驳的情境中学习数学知识，这样更有利于学生对抽象数学问题的理解。

三、提高学生对知识的理解和掌握能力，加强实际应用

学生学习数学知识是为了要把它运用于实践，并在生活中感受数学的奥秘。学生对数学知识理解得越深刻越准确，实际运用的能力也就越强，反之就不能有效地应用。因此在教学中，教师要鼓励学生联系身边的事物，多从生活中寻找应用的例子，举一反三，使理解、巩固和应用三位一体，激发学生学习积极性，促进学生主动学习。例如，教学“长度单位”这一部分内容时，虽然实际生活中经常应用，但由于是比较抽象的思维活动，学生一开始掌握起来很难，这就要求他们多从生活中发现、探索。只有在教师循循地引导下，学生渐渐感悟，感受到长度单位的实用性。数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而这种解决问题的能力并不单纯地体现在课堂上，更多地是体现在生活实践中的，因此加强实际应用很重要。

其实，任何一门学科与生活的联系都是密切的，但关键是没有哪个科目能让学生这么样地在生活中锻炼自己的思维，能如此地变得更聪明。因此，在生活中学习数学，让数学真正走进生活是多么重要。