在奥尔夫教育理念下的小学低段快乐节奏教学

四川省成都市泡桐树小学（天府校区） 唐 梅

在我们的小学音乐教学中，节奏的教学是让学生感受音乐之美，生活之美的一个重要途径，而小学低段的音乐教学中节奏教学又是重中之重，因为节奏是音乐的核心和灵魂。它可以激发学生的情感，能有效建立学生学习音乐的兴趣；能开发学生智力，拓展其创造力；促进学生的协调能力，锻炼其思维能力……在奥尔夫教育教学理念下，就如何在小学低段音乐教学中进行快乐的节奏教学这一问题，我结合平时的教学经验例举几点。

一、用耳朵去寻找节奏

面对刚刚入学的一年级新生，我一开始就让他们用耳朵去寻找有节奏的声音，即让孩子们用耳朵去寻找我们日常生活中各种各样有节奏的声音。这时我会让学生聆听我播放的诸如钟表的滴答声、火车的汽笛声音、军人走正步的声音等,然后让学生去辨别竞猜，低段学生竞猜游戏是他们乐此不彼的游戏，兴趣自然浓厚。例如在《在钟表店里》的教学中，他们一听到钟表的滴答声就知道是钟表的声音，然后就会很自然的用嘴去模仿钟表的声音，其节奏自然也就脱口而出。

二、用律动、语言去模仿节奏

模仿是低段学生又一喜爱的活动之一，并且这一阶段的孩子也特别善于模仿。因此在小学低段的节奏教学中老师的示范就显得特别的重要，要求我们老师的示范就必须要做到规范、到位、精准。通常我会从以下几个方面入手：第一是律动模仿，让学生在聆听歌曲的时候就观察老师的律动，并给学生一个完整的音乐印象，再根据歌曲中的典型节奏老师分解示范动作，如拍手、拍腿、拍肩、跺脚等等让学生通过身体的动作模仿培养出对节奏的敏感性，例如《幸福拍手歌》让学生通过拍手、跺脚、挥手等动作让学生体验感知了节奏；比如在《时间像小马车》的教学中，学生通过聆听判断出我们把时间比作像小马车，这时我会引导学生用有节奏的弹舌的方法去模仿马车由远及近，再由近及远的奔跑声音效果，让学生在实践中去感知节奏。第二是语言模仿，让学生通过有节奏的语言来进行音乐常规教学，

有节奏的朗读歌词，也能提高学生的节奏感。所以在歌曲教学中我通常还会让学生在伴奏音乐下有节奏的朗诵歌词，这为歌词的填唱学习打下坚实基础。第三就是律动、语言相结合，例如在《小雨沙沙》的节奏教学中我会在学生聆听后让学生找出描写春雨的地方，学生就会用“沙沙 沙”的语言模仿春天里下雨的声音，让学生用动作表演小种子发芽的样子等，在这一课的拓展环节我还播放了一段自然界的声响，有风声、有鸟声、有雨声、有水声、有春雷、闪电……让学生静静聆听之后让学生对大自然的声响进行模仿，这时有学生说“我听到了风呼—呼—的声音”并且会根据之一节奏做出相应的挥手动作；有学生说“我听到了鸟叽叽喳喳的叫声”并配以扇动翅膀的动作；有学生说“我听到了哗哗哗哗的流水声”并根据这一语言的节奏加上了双手拨动水的动作；有学生说“我听到了轰隆隆轰隆隆的打雷声”随性做了一个打雷的动作……这样的教学即紧扣了小学低段的认知特点，又紧紧抓住了节奏教学的趣味性特点，让学生在聆听和交流中感受了二分节奏、八分节奏、前八后十六分节奏、前十六后八分节奏等等。不仅学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，积极性一下子被调动起来，而且学生在不知不觉中、潜移默化中掌握了许多不同的节奏，逐步形成了一种听记节奏的能力。

三、用打击乐器敲击节奏

打击乐器是小学音乐低段节奏教学中非常重要的辅助教学工具，学生对各种各样的打击乐器充满了好奇，有很强的尝试欲望。当我将各种打击乐器展现在他们眼前时，个个学生都瞪大了眼睛，非常的好奇和激动，迫不及待地想玩一玩，我及时捕捉他们这一份迫切心情，对他们进行各种打击乐器的节奏训练。首先我把这些乐器分发到学生手中进行传阅，学生都很兴奋，去观察、去抚摸、去尝试让打击乐器发出各种各样的不同节奏的、不同效果的声音，通过玩耍学生知道了我们的打击乐器由于质地的不同发出的声响效果就不同。比如在《小雨沙沙》的教学中，我问学生“下小雨的时候你们听到的声音是怎样的?”学生会回答“沙沙 沙，沙沙 沙”，“那如果在碰钟和沙蛋这两件乐器中选择一件为我们的《小雨沙沙》伴奏你们打算选哪个呢？”学生无一不选沙蛋，并且还会很自然的用沙蛋去模仿歌曲中小雨沙沙的节奏；还有就是在《过新年》的教学中启发引导学生说出歌曲中鼓和镲的节奏并让学生思考用哪些乐器可以为这支歌曲伴奏，分别可以用些什么伴奏型，学生的思维被打开以后非常踊跃，想出各种各样的节奏为其伴奏，通过尝试和实践，学生学会了节奏的简单填充和合作，有了初步的合奏体验。除此之外，还我引导学生自制打击乐器，比如：可利用一些道具，去敲一敲，拍一拍、摇一摇，听一听，去创造自己的节奏。学生在学习打击乐器的过程中，一是爱玩乐器，二是在不知不觉中初步感受到各种乐器的音色，三是在不经意间体验感受了各种节奏，还懂得如何敲出特别好听的声音，可谓是一举多得。

四、用想象创编节奏

有了前面的这些节奏学习方法，学生已经对各种基本节奏有了一个较好的了解和掌握，这时，作为教师的我们不防放手让学生自己去创编一些节奏来为歌曲伴奏，充分发挥学生的想象力，他们会带给我们很多的惊喜，比如在遇到抒情优美的《摇篮曲》时学生会选择多用身体的律动去表现音乐的节奏和情绪而少用或者几乎不用除了歌唱以外的其他形式去表现音乐情绪；在《我是小小音乐家》的教学中孩子们会不由自主的一边用嘴模仿各种乐器发出的声响，一边用身体去模仿演奏这个乐器时的有节奏的动作，也有学生选择用打击乐器为其伴奏……

总之，学习节奏是小学唱歌、舞蹈、视唱、器乐、欣赏等诸多学科的支柱，学生学习节奏时，只要有老师的正确引导，从课堂各个细节入手，循序渐进，潜移默化，才能确切地提高学生的节奏感，学生的潜力也能够得到最大发挥。这些都是我在教学实践中的一些体会，在学生身上我看到了一些成功，但也存在着不足之处，我相信在奥尔夫教育教学理念的指引下，只要不断地尝试新的教学样式和开拓新的教学领域，就能享受到创造带来的无穷乐趣。