浅谈小学数学情境教学

黑龙江省北安市石泉学校 姜云丽

在小学数学中创设情境开展教学，是新形势下的基本教学要求。我认为一个有价值的教学情境，应该具有科学性、趣味性、生活性、形象性、学科性、问题性。科学性是首要条件，必须保证情境内容与方式的正确与科学，不出现知识和逻辑错误，有利于学生健康成长；趣味性是指情境要具有煽情激趣的功能，能使学生乐于其中；生活性是指能与学生生活经验相结合，把数学教学内容与现实很好联系起来，能在学以致用方面发挥作用；形象性是指要将抽象的数学知识变为直观形象的学习内容，便于正处于形象思维阶段的小学生学习；学科性则要求情境要具备“数学味”，不能“非数学”或“泛数学”，出现模棱两可的情境；问题性是指情境要能诱思，具有启发性，能开启学生有效思维。具有这样性质的情境，自然是有效的情境，运用这样的情境教学，课堂自然是高效的。

一、内在需要为根本

学习动机是学生自我需求产生的助推剂。学生想不想学，能不能具有“我要学”的学习欲望，需要外力诱因，特别是学习目的还不明确的小学生，更需要教师想方设法引导激发和诱导。而情境的激趣、诱思、煽情的功效，能把学生引入到身临其境的环境中去，自然地就能生发学习需求，使学生处于活跃状态，有不学不快之感。这样的情境是有效的，有存在的必要。教学中教师要把情境的激情激趣放在首位，作为教学成功的保障，这样才能获得高效教学。

二、教学内容为主线

1.教学内容要适合运用情境教学

如果是教学纯算理的知识点，关键部分还是以抓住重点简洁明了为主，否则会让学生“抓了芝麻，丢了西瓜”，达不到真正的教学目标。

2.紧密联系教学内容，并且要能让学生有质疑和探索的空间

不能为了追求情境而忽视教学目标和教学实质，既要把知识融于情境，还要制造适当的认知冲突，让学生质疑，探索新知识。情境设置过于简单，会让学生失去兴趣。

三、过程体验为重点

情境是教学的载体，伴随着学生学习的整个过程。只要教师设计科学，符合学生认知规律，那么它的趣味性将引导学生体验学习，享受学习，在消化知识过程中获得能力和学以致用的方法，而不是直接获得结论。新课程中倡导的体验式教学，其实质就是情境教学，注重寓教于乐，引导学生动手探究和快乐数学实践，体验方法、体验成功、体验快乐。如在教学“圆柱的体积公式”一课时，如何让学生动手操作，推导出圆柱体积的公式，既是本课的重点，也是难点，同时又是开发学生智力的重要环节。如果教师照本宣科，直接通过课件演示出推导过程，学生将无法在大脑中留下深刻的印象，学生在推导过程中产生疑问的环节被忽略了，表面上学生懂得圆柱体积的公式，会利用公式进行计算，但学生的数学能力得不到训练，学生在探索知识的过程中的快乐体验无法满足。如果教师能结合教材，创设动手操作情境，让学生通过在有效的数学情境中动手操作，小组合作，从而主动发现数学知识，发现问题，解决问题。在圆柱体积公式推导过程中，教师让学生借助手中的学具结合学习提示，让学生在小组内研究，推导。学生经过多年的数学学习，知道推导出一个新公式，需要将圆柱分解成一个已学过体积公式的图形。这个动手操作环节，其实就是培养学生知识迁移的过程，有效的动手操作情境，激发了学生的兴趣，又为学生学习提供了平台，从而深刻了解公式的推导过程，内化了数学知识。

四、解决问题是关键

数学源于生活，是生活的抽象概括。而创设情境开展教学，就能很好地将数学披上生活得外衣，使其回归到现实中去。这样就沟通了数学与生活的关系，就能让学生感受到了数学的实用性和趣味性，从而兴致地学数学、用数学，运用数学知识解决生活问题。而很多教师在创设生活情境时，只是用生活现象“包装”了一下数学问题，开展的还是实实在在的知识教学。教完了又不让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，这样就容易出现情境运用“不到位”的问题，生活情境应该坚持从生活中来，还要到生活中去的运用法则，这样才算有效帮助学生解决问题。

五、情感与态度要把握

运用情境教学，情境中的知识不仅要正确，其思想价值取向也要合乎核心价值观，有利于促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只注重知识技能，不重学生人文精神的滋养。实践中，个别教师为把情境创设得新颖别致，把俗语、口头禅等不良语言引入情境中。虽取得了一定激趣效果，但对学生正确的情感、态度、价值观的形成有不良影响，我们要注意避免。

六、个别差异要关注

由于家庭环境不同，经历不同，学生基础不同，学生在认识、情感、思维等方面也存在差异。因此，为了更好地提高课堂教学的有效性，在创设情境时，我关注了以下两点：一是学生理解课堂情境的难易适度。课堂提问是否适当，对于调动学生学习的积极性是非常重要的。因此，教师要承认并尊重学生的客观差异，将问题设置有梯度，分档设置，同学之间相互启发。这样会使全体学生都能在原有的基础上得到提高。二是针对不同学生的差异进行创设。情境创设是积极有效的教学手段，是针对各类学生的学习水平而创设的。对不同层次的学生，标准应不同，这些不同的情境可能起到个别施教的作用。这里要特别强调的是要针对个人的学习潜能进行创设。如对差生要充分肯定，对优生则提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

总之，情境创设我们要正确把握，至少要遵循这样的基本原则，从儿童发展的内在需要出发，从教学的基本规律出发，一切为了学生的发展出发。基于这样的理念和追求，我们在此基础上创新情境内容，创新情境方式，才能为课堂高效教学注入活力。反之，如果情境创设不能提高学生学习热情，不能科学引导学生解决问题，不能很好地促进学生认知能力的协调发展，那么这样的情境宁缺毋滥，要坚决摒弃。我们呼唤一个求真、求实的教学情境，能将好情境进行到底，为教学服务，为学生发展服务。