讲求指导艺术 唤醒学生行动

广东增城市荔城街第一小学 陈玉瑶

教育家苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就在于儿童体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”这段话道出了唤醒学生自觉行动的重要性，我们指导学生在实践活动的成败，很重要的一点就是能否唤醒学生的尊严感，自觉参与活动。在以人育人、以行导行的综合实践活动中，对学生进行多指导的同时，也应该进行恰当的适时的指导。

一、冷冷静静地寻找“支点”

所谓支点：就是一个人突出的长处和优势，虽然因人而异，但人总有自己的长处和优势，关键在于找到个人的长处和优势需要正确的认识。认识自己既要善于发现自己的长处和优势。一些学习成绩较差的同学，只知道自己的短处，他们往往因小组挑选成员时没有被挑选到而抬不起头来，认为自己什么也不行了，没有同学愿意要自己参加他门的小组。自己已经从心理上打败了自己，活动热忱又谈何提高呢？在这种情况下，教师难免要对他们进行指导，在此之前，教师必须在掌握第一手材料的基础上，保证指导建立在以事实为依据，这样的指导才有说服力，才能让后进生乐于接受，使其扬长避短，充满信心去迎接成功。

二、小心翼翼地呵护“火种”

“好奇”是小学生重要的心理特征它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发人们对事物的探究兴趣和欲望促使人不断地追求新的发现。在每个孩子的心中都会珍藏着许许多多的“为什么”他们常常会提出一些令大人们不知所措的问题“汽车没有腿为什么会跑”“天到底有多高”“星星会掉下来吗”……这正是儿童好奇的表现。

在增城市综合实践骨干教师系列课型培训活动中，听了荔江街小学何金葵老师《调查问卷的设计---综合实践方法指导课》，课上，她抓住学生的好奇心，选取林子聪同学事先设计的一个调查表，展示出来让学生分小组发现问题，学生发现调查表中有发现调查问卷的开放性问题，封闭性问题，然后问学生设计了哪些是开放性问题，哪些是封闭性问题。让这“火种”在其他学生思维燃烧中放出来能量。小组讨论完成问题设计时，对举手发言的学生，她则用直奔中心法，让他们大胆把意见说出来。于不发言的学生，她走过去拍拍他的肩膀，很认真地问：“你讨论有困难吗，组长写问题时，不见你发言，刚才那精彩的讨论也不见你举手，这是为什么呢？是这简单的辩争题根本不值得去发表见解吗？”而不是说：”你怎么没有问题？”从而唤醒了学生的“好奇”心。

因此教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。教师要给孩子们的发现以表现的空间并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”教师应成为孩子在探究新知路上好奇心的守护神。

三、真诚耐心地等待“发现”

马卡连柯说过：“我们认为整个集体就是我们教育的对象，我们应当把有组织的教育影响针对着集体……集体是个人的老师。”当学生的知识获取需要班集体舆论时，教师的指导就得到了集体舆论的承认和支持，就会产生巨大的教育力量，犯错学生受到的教育将不仅是教师的教育也是集体的教育；这时的指导不但教育了个人，也教育了集体，指导的份量也就得到了体现。

在增城市综合实践骨干教师系列课型培训活动中，听了实验小学刘秀英老师指导的《垃圾分类，从我做起》异地教学采访方法指导课。教师充分运用集体的力量，允许学生在提出采访要素、采访技巧的问题时出错，教师在错漏的地方设“疑”，以“疑”为线索组织教学让学生边解疑边感悟，耐心等待学生说出采访要大方、有礼貌、有胆量、不问伤害他人的问题等采访技巧。采访内容有丰富的人文内涵，采访技巧对学生精神领域的影响深广，学生对采访他人的反应又往往是多元的。如果学生提出的是采访中局部性的问题，教师以“暗渡陈仓”将问题插入教学过程中让学生自己解决并产生感悟，做到完善采访内容，技巧。苏霍姆林斯基说过“为了正确地进行教育，并使学生乐于接受它，我们应当把教师的劳动的意为传送到学生们的心灵和意识中去，让他们真切地感受到我们深深的信任和责任感”。让人欣喜的是：其他同学也从集体活动中受到启发和教育，知道学会知识需要发现，一旦学会自己发现问题，自己也就在集体学习中得到成长。

四、满腔热情地关注“生成”

任何学生都需要教师真诚的同情、关怀、信任、尊重和帮助。融洽的师生关系可能使学生的心理需要到满足，从而打下教育的感情基础。

在增城市综合实践骨干教师系列课型培训活动中，荔城街中心小学的罗素梅老师上的《增城地区垃圾分类现状调查》访谈调查方法指导课，她和学生的融洽相处，她和学生的倾力相融与合作，真让人感到综合实践活动课的在老师的指导下不断地“生成”。她首先创设了“考考你”环节引出学生对垃圾分类实际调查的背景并提供了调查的材料。然后编写顺口溜指导学生注意设计采访提纲的注意事项，实例展示让学生为自己列采访提纲提供模型，学生开始了以小组为单位的合作进行设计采访的内容、题目，合作学习中生成了设计采访提纲“问题宜小，简单明了；由浅入深，条理清晰；围绕主题，紧扣目标”的设计技巧。学生动手设计时小组里个个有分工人人有责任大家充分质疑采访问题，在集思广益、团结合作中提高设计采访内容的能力，精炼提刚并记录下来。多次的精炼中学生发现了采访对象的确定要围绕活动的内容来确定，师生们进行了更为深入的讨论。如：采访人员学生一开始只提到家人、老师、同学等身边的人，老师继续追问，还可以采访谁?最后竟然提到要采访环卫工人，甚至是环保局长。

综上所述，指导也是一门需要教师潜心学的艺术，一个善于进行指导的老师，大都能掌握时机，因人、因事、因情、因地、因人而异，做到有理、有节、有度，恰到好处，这样指导就像润物细无声的春夜喜雨，它能使意志消沉的孩子变得朝气蓬勃，使毫无头绪的孩子变得有条不紊，使全体学生的综合实践素质得以提高！