小区域 大生活

山东省日照市五莲县叩官镇中心幼儿园 刘 腾

一、课题的由来

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教育应密切联系他们的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。由此反思我们的教育活动是否带着一种任务意识在传递知识、技能，孩子们学到的这些知识、技能能否运用到实际生活中去，是否有些教学活动与生活活动是脱节的，生活化的区域活动随之应运而生。

区域活动是让幼儿在宽松、开放、有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。根据这一年来的切身实际，我深刻意识到区域活动必须贴近于生活、来源于生活。在区域活动中，我们可以引导孩子善于观察生活中的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，进行探究活动。

二、理论依据

生活即教育

陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，“生活即教育”是陶行知先生的理论核心，他认为“生活即教育”是人类社会本来就有的，随人类生活的变化而变化，教育要在种种生活中进行，从生活中来，到生活中去。

三、具体措施

（一）从幼儿的兴趣点出发

生活是教育的源泉，教育植根于幼儿的日常生活。幼儿的思维以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于生活。兴趣是学习的动力，幼儿往往对生活中的事物特别感兴趣，而且积极参与，因此在区域活动的指导中，我注重从幼儿的兴趣点出发选择活动内容，让幼儿在宽松、开放的环境中得到更好的发展。

如自由活动时，辰辰宝宝和丁宇宝宝在洗刷间涮排笔的时候玩起了水，如果像往常我可能会让宝宝们快出来，可是看着孩子们玩水时高兴投入的表情，我忍住了，我要在一旁观看记录孩子们的行为，只见辰辰宝宝拿着废旧管子搅动水，嘴里还不时嘟哝着：“搅拌起来就像一个水虫子”，老师快看：“水宝宝好像转晕了，越转越快”，这时丁宇宝宝也探过头来，你看我的也转的很快，许多小朋友看到了都来加入他们的活动，这时我突然想起可以把之前在水里玩的一些小玩具提供给孩子，顺便还能做个“水上漂”实验，于是我拿来了泡沫、瓶盖等等，孩子们把泡沫放在水上，我说宝宝看看泡沫能沉下去吗？孩子们说能，于是宝宝就用手把它按下去了，可是它又上来了呀，宝宝又连着按下去，可是它还是会上来，看着宝宝们玩得那么投入，我心想可以把这个活动延续到区域中，再看看丁宇宝宝玩完泡沫和瓶盖，居然又起了新意，只见他把废旧水管接在水龙头上，然后一个水管就出现了两个出水口，我不禁感叹孩子世界的神奇，真是自叹不如！

于是我顺势把这些延续到了区域活动。根据孩子们的兴趣点，我在科学区投放了水盆、毛巾、水果泡沫、瓶盖等材料，孩子们在玩水的过程中，无意识的发现、获得了初浅的“沉”“浮”经验，于是宝宝们通过画画来记录了他们的结果。她们得到了一种新的尝试，她们成功了！

（二）从幼儿的生活经验出发

区域活动的开展与他们的生活经验息息相关。区域活动的开展与她们的生活经验息息相关。美工区是孩子们挥洒创造、赏心悦目的小天地。我园从农村实际出发，就地取材选择了随处可见的蒲草这一天然材料资源，引导孩子在充满童趣的活动中进行蒲叶拼贴，蒲草编织 。孩子们用蒲草编成了蜻蜓，有的还用蒲草拼贴成了小电话。可是在编织蜻蜓的时候，孩子们也是遇到了不少困难，虽然蒲草是生活中常见的，但是它形状不容易发生改变，只见韩梦洁小朋友用一只小手轻轻的把两只蒲草套在一起，穿好像有点费事，孩子手上力气不够，我说：你可以找个软一点的蒲草折起来，孩子自己选了一个折完拿给我看：“老师，你看，这像不像个蜻蜓，”听孩子这么一说还真有那么几分像，孩子，你可以多拿几个蒲草，借助订书机再变出其他的形状吗？听了我的话，她们又仔细观察刚刚折出的蜻蜓，发现经过裁剪还可以变成其它许多东西。我也惊喜于孩子们的发现！当他获得了相应的知识经验后，就可以迁移到操作活动中，使活动能顺利的开展下去，还有利于幼儿的探索操作，同时内化、提升相应的知识经验。

(三) 从幼儿的生活环境中实施

《纲要》中明确指出：“充分利用自然生活环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园走廊里琳琅满目的石头无疑是孩子们最喜爱的生活环境。为什么呢？起初石头画是为了走廊装饰，可是有一天当老师在区域里投放了石头材料时，孩子们竟然自己拿起了画笔……或许真的是环境的熏陶渍染加上孩子们的细心观察才造就了如此神奇的石头画。接着老师们又给孩子们提供了纸浆，彩泥等丰富多样的材料，孩子们有的用纸浆在石头上涂抹，有的用彩沙、彩纸在石头上粘贴，随后这些初步的作品被摆放在了走廊里、窗台上，孩子们每天经过都会看到这些漂亮的石头画，直到有一天一个孩子拿着小石头随意拼接——石头情景画诞生了！看着孩子们一个个惊奇的创作，老师不由得引导着孩子们来进行情景化讲述，一个个的情景故事在生活化的区域活动中成长了！

四、问题与困惑

课题实施以来，虽然有了一点点起步，但也存在一些问题与困惑，主要体现在以下几个方面：一是课题实施过程中，班级老师之间专业性不一，实施起来差距较大；二是如何更合理有趣的选择内容，进行更有意义的活动。三是教师队伍不稳定，理论知识不够，落实课程有些困难。希望专家领导给我们更多的指导引领，让我们结合《指南》把区域活动生活化的课题有效的落到实处，为我们孩子的学习与发展提供更好的支持！