民办高校测控技术与仪器专业应用型人才培养模式探索

我国于1952年开始开设仪器仪表类专业，为经济建设的各个领域输送专业人才的同时，该专业也在不断的发展壮大，到文革开始前，共开设此类专业十余个，1983年的《全国普通高等学校本科专业目录》将这些仪器仪表类专业合并为“测控技术与仪器”专业。目前，全国约有三百所高校开设了此专业，其中不乏民办高校。民办高校多以培养应用型人才为培养目标，但现在的人才培养模式与该目标有许多不符的地方，需要进行改革。

一、社会对测控技术与仪器专业人才的需求

随着经济建设的发展、自动化水平的不断提高，对测量和控制的依赖越来越强，可以说国家经济、科技、国防等各个方面都离不开测控，对测控技术与仪器专业技术人员的需求越来越大。社会既需要具有研发能力的研究型人才，更需要具有实际操作、销售、维修能力的应用型技术人员，而且南方的需求高于北方。

二、民办高校测控技术与仪器专业存在的问题

我国高校的测控技术与仪器专业，有少数是通过整合其他专业而来，专业基础好，师资力量雄厚，发展前景好；大多数测控专业都是新办专业，基础薄弱，软硬件都不完善。民办高校建校晚，测控技术与仪器专业开设时间更短，都属于这种情况。民办高校测控技术与仪器专业目前主要存在以下问题。

（一）专业没有特色。设立仪器仪表类专业一方面是经济建设的需要，另一方面也是为其它专业提供技术支持，所以在很多开设此专业较早的高校里测控技术与仪器专业都有一定的倾向性，如长春理工大学和西安理工大学。长春理工大学原名长春精密机械学院，创办初期主要是以为国防培养光学人才为目的，由长春光机所承担教学任务，课程设置侧重于光学方面。1965年起学校虽与长春光机所分开，但测控技术与仪器专业仍偏重于光学仪器的设计、光电检测方法的研究和应用。西安理工大学原名陕西机械学院，其测控技术与仪器专业隶属机械与精密仪器学院，课程设置侧重于机械电子类。

民办高校办学时间短，积累不够，在办学初对专业发展也没有长期、细致的规划，很少有自己的特色专业[1]，所以测控技术与仪器专业在课程设置上也缺乏针对性，没有特色。各民办高校本专业的培养目标、课程设置都很相似，也造成了就业时竞争激烈，没有优势。

（二）教学目标不明确。民办高校与普通本科相比生源较差，学生的基础薄弱，对知识的接收和理解都较慢，一般缺乏刻苦钻研的精神。制定专业培养目标时，应考虑学生的特点和学校的条件，制定符合校情的目标，将专业定位在培养应用型人才的目标上。

（三）人才培养方案与人才培养目标不符。民办高校以培养应用型人才作为培养目标，人才培养方案应与之相符。目前，虽然大多数民办高校都定位在应用型人才的培养，但在制定人才培养方案时，与普通本科甚至一本院校没有明显的差异，课程设置缺少异化，没有突出实践能力的培养，仍偏重于理论。

（四）脱离社会需要。专业要有竞争力就要服从市场的引导，根据社会发展需要调整人才培养方案。当今社会科技发展日新月异，测量和控制的方法、手段也在不断的发展进步中。专业教师对本领域的先进技术不了解、缺少实践，民办高校资金不足等原因都限制了教材和实验设备的更新，造成了教学内容和生产实践的脱节。

（五）缺少实践。大多数民办高校都是自筹资金，投入实验室建设的费用有限，很多时候不能满足本专业学生的教学需要，有些学校甚至没有测控专业专门的实验室，没有机会让学生认识实际使用的测量和控制仪器。即使有实验条件，实验与实践也存在较大的差异。实验更侧重于理论的验证或某一个理论的应用，而实践是动手操作，侧重于实际应用，培养分析问题和解决问题的能力。

（六）师资力量不足。受资金条件及地理条件等方面的限制，有些学校较难聘请到经验丰富、科研能力强的专业教师。民办高校的教师普遍存在两头大中间小的问题，即退休教师和缺少经验的年轻教师较多，而经验丰富、有科研能力的中年骨干教师少。师资力量的不足制约了专业的发展。

三、应用型人才培养模式改进措施

民办高校定位在培养销售、操作、维护设备的应用型人才上，制定人才培养方案要突出这个目标，与培养研究型科研人员的重点院校应有明显的差异。可以从以下几个方面考虑改革人才培养模式。

（一）加强校企合作。应用型人才培养强调知识的实用性，参与真正的生产实践是应用所学的最直接的手段。加强校企合作，一方面可以使学校了解企业的需要，另一方面也为学生提供了实践的机会，为今后走上工作岗位做准备。同时，与企业合作，在课程设置等方面必然要有一定的倾向性，就可以形成自己的特色。加强校企合作主要体现在以下几个方面。

1.聘请企业工程师担任专业教师。企业工程师有丰富的实践经验，对本领域的前沿科技比较了解，聘请其担任专业教师，既充实了教师队伍又弥补了专职教师实践能力弱的不足。我校测控技术与仪器专业已尝试聘请合作企业的工程师担任专业课教师，效果较好，学生的学习积极性较高。同时，聘请企业技术人员担任学生的毕业设计指导教师，给出的毕业设计题目更贴近生产实践。但在教学过程中也发现，企业人员实践经验丰富但教学经验不足，与专职教师配合教学效果更好。

2.建立校内实训基地。学院已与苏州德创测控科技有限公司共建“苏州德创机器视觉校内实训中心”，顺利完成14级测控技术与仪器专业的校内实训后，将学生送入企业进行顶岗实习。学校专业课的教学多是讲授基本理论与基本方法，即使进行实验一般也是某个知识点的应用，缺少综合性的实践活动。校内实训是以满足企业的真正需要为出发点，是有针对性的综合性的实践活动，对学生来说比较新奇，而且不需要学习复杂繁琐的理论，解决的都是实际问题，学生的学习热情高。从学生在实习企业的表现看，校内实训的成效很好。

3.定期组织专业教师到企业参加培训。民办高校的教师很多是毕业后直接进入学校任教，没有企业工作经验，理论知识丰富但实践能力差。到企业参加培训，既可以接触到先进的技术，了解社会需要，丰富教学内容，又可以提高自身的实践能力。

4.建立顶岗实习制度。我院多个专业都已实现了“3+1”的人才培养模式，即在校内学习三年，在企业实习一年。这种方式将教与学结合，教学内容生动丰富、针对性强，为企业培养了高素质的应用型人才。但在实践中要注重对合作企业的选择，避免学生在企业只是从事简单的重复性的流水线工作，应以提高学生操作、维修、维护仪器和设备的能力为目的。

（二）完善课程体系。应用型人才培养目标的确立以及校企合作的不断推广，都要求不断调整、完善课程体系。课程体系包括理论教学、实践教学和综合素质培养三个方面，应加大实践教学力度，强调对学生综合素质的培养。在课程设置上，根据专业要求，合理安排授课顺序，重要的课程在教学中根据进度安排对应的实验，课程结束后开设课程设计进行综合训练。理论教学学时可适当缩减，但要保证知识的连贯性，与实践密切相关的内容一定要讲到。几门课程结束后安排综合实训，通过设计简单的系统训练学生应用所学解决实际问题的能力。所有课程结束之后在第六学期末或第七学期初安排工程项目综合实训，为学生进入企业实习做准备。

（三）调整教学方法。理论教学学时缩短，需要教师对课程内容进行梳理，根据专业要求调整教学内容和进度，改革教学方法，以取得最好的教学效果。传统的教学方法主要是以教师为主的讲授法，学生属于被动学习，教学效果并不好。在有限的课堂教学时间里要完成较多的内容并取得较好的效果，就必须变被动学习为主动学习。课堂教学仍以教师为主导，辅以启发法、讨论法、演示法、现场教学法等，激发学生的积极性。将教学内容进行拆解，简单易懂、要求不高的内容要求学生课下自学，采取课上提问或练习的方式进行考查。对于理论性强、数学推导过程复杂的内容，淡化数学的概念，不要求学生掌握推导过程，强调应用。传统板书与多媒体技术结合，根据教学内容的特点选择合适的教学手段，如计算过程采用板书进行，给学生思考的时间，信号的变化、仪器的工作过程采用多媒体进行演示，直观易懂。实验和实践教学中要注重学生动手能力、解决实际问题能力的培养，教师为辅、学生为主，让学生独立思考、亲自操作。

（四）改革毕业设计内容。毕业设计是本科阶段时间最长的综合实践，是对学生综合能力的考核。民办高校科研能力弱，毕业论文题目一般都较旧，缺乏新意，而且与学生的实际能力不符，存在学生找人代做的问题，毕业设计成绩无法反映学生的真实水平。在学生选题前就应对指导教师给出的题目进行严格筛选，选择贴近生产生活的题目，难易程度要与学生的知识水平相当，可以在已完成课程设计或实训项目的基础上进一步展开研究，也可以从电子设计竞赛等赛事的题目中选择合适的内容作为毕业设计的研究内容。我院聘请合作企业工程技术人员担任毕业设计指导教师，提供的设计内容与实训及顶岗实习一脉相承，具有实际意义，学生经过生产实践对设计内容有一定了解，通过努力可以独立完成。

四、结语

测控技术与仪器专业是宽口径专业，学得多而杂，民办高校毕业生与普通本科院校毕业生相比没有竞争力。通过学院测控专业的实践证明，改革人才培养模式，加强校企合作，可以提高学生的实践能力，有利于应用型人才的培养。 随着经济的发展和科技的进步，对测控方面从业人员的要求也在变化，需要继续调整人才培养模式，以达到民办高校培养应用型人才的目的。

[1]李东升,李文军,毛成,郭天太,谢代梁.地方高校特色专业培养方法研究——以测控技术与仪器专业为例[J].中国大学教育,2010(10):80-82.

[2]唐孝云,刘京诚.测控技术与仪器本科专业创新人才培养新模式探索与实践[J].中国大学教学,2009(6):30-32.

[3]温秀兰.应用型本科测控技术与仪器专业人才培养体系的探索与实践[J].中国现代教育装备,2008(5):122-123.