高职院校体育教学训练现状与创新研究

□ 赵东明

（天津交通职业学院 天津 300110）

高职院校体育教学训练现状与创新研究

□ 赵东明

（天津交通职业学院 天津 300110）

高等职业教育作为我国新时期教育发展中的一个重要类型，体现了我国社会发展的时代特征。高职院校教育融合高等院校教育的特点和职业教育的独特性。高职院校体育教学改革是一项长期的、系统的研究课题，引起了越来越多学者的关注。我们应该根据我国高职院校素质教育的要求，始终贯彻以人为本的教育理念，结合高职教育的教学特点，使高职学生体育文化素质和思想文化水平得到全面综合的提高，使其能更好地适应未来就业的需要。

高职院校 体育教学 创新

长期以来，高等职业教育一直是我国新时期教育发展重要类型，对培养社会主义人才作出了重要的贡献。高职院校教育融合高等院校教育的特点和职业教育的独特性。高职院校体育教学的目标是以健康和安全为第一目标，以培养学生的健康体魄为重要理念，在很大程度上，教育“以人为本”的教育理念体现在现代高职体育教学中。根据高职学生体育训练的要求，制定与我国教学水平相适应的体育教学改革，使高职学生体育文化鉴赏能力提高，使其掌握基本知识、体育运动技能和体育文化修养。因此，高职院校体育教学理念、模式和方法的研究已成为高职院校体育教学的重要研究课题。

1、高职院校体育教学训练现状

1.1、教学观念传统陈旧，教学目标定位难以定位

高职院校体育教学由于教学观念落后，再加上一些高职院校对体育训练的忽视，致使高职院校的学生对体育训练失去兴趣。在体育教学上，高职院校的体育教师往往对教学理论更加关注，对训练学生不会十分放在心上。再加上一些学校的领导的体育意识不强，将一些体育经费转到科研任务上，造成学校体育场馆破旧，一些体育运动无法展开，影响高职院校人才的培养和教育。这些导致了高职院校体育教学训练的目标难以定位，没有明确的教学目标，也让学生对体育教学失去兴趣。

1.2、体育教材编写不合理，教学模式难以确定

通过对高职院校体育教材的调查，发现高职院校教材没有突出高等职业院校体育教学的特色，和一般普通高等院校的体育教材相差不大。这种没有突出高职院校的特色的高职体育教材，对于高职院校学生的发展也会产生直接的影响。体育教材之所以会出现不合理，与我国教育当前的现状有关，一些高等院校没有自己的特色，缺乏创新的思维，对于教材的选择多是跟风从众，没有对高职院校的学生进行充分的调查。这种教材使高职院校的教学模式无法确定。当然，一些高职院校对于教学模式也做了一些研究，但是受当前教材及教育观念的影响，效果并不太理想。要找到适应高职院校发展需要的体育教学模式仍然是十分必要的，也是值得研究的。而怎样在教材上进行创新，突出高职院校的特色，则是今后研究的一个重点。

1.3、教学方式形变质不变，缺乏层次性和针对性

高职院校的体育教学伴随着教学改革的发展，伴随着新媒体教学如火如荼的发展，形成了新的教学理念，许多学校也对体育教学进行了改革，这些改革中比较突出的有启发式的体育训练、探究式的体育教学方法、问题式的教学研究，这些新的教学方法的出现，使得高职院校在教学方式上有了很大的发展，从一定程度上改变了过去旧有的体育训练的单一性，使教学形式有了一定的创新。这些新教学理念的提出，对于高职院校体育教学的发展具有一定的开创性。但在实际的教学过程中，这些理念很难融入到实际的教学中去。在教学中，教师只能空怀着教学的最新理念，依然沿用旧有的教学方法。例如，在乒乓球教学的训练中，教师一般只是把一些基本动作要领给学生作讲解，怎样发球，怎样回击，然后就让学生自行分组练习，体育课后，就不闻不问，对学生的练习听之任之，在体育考核上，让学生进行训练，然后打个分数，这种教学方法与社会严重脱节，影响学生的发展。另外，在教学层次上，没有清晰的分界，教师只对一些在体育上表现特别优长的学生感兴趣，对他们进行着力培养，而对于体育资质一般的学生就不会关心和关注，最终使他们对上体育课失去原有的兴趣。

1.4、体育师资不足，教学评价难以发挥积极性

目前体育教师短缺是高职院校体育教学面临的一个难题。之所以会有这种现象，是因为：第一，从思想上来说，高职院校领导没有对体育教学引起充分的重视，对于体育师资的引进也引不起足够的重视，而且高职院校对于体育生的招生名额也有限，最终使高职院校很难将体育师资落到实处；第二，在体育教师的引进上，高职院校多引进的是一些体育研究方面的研究生和博士生，这使一些优秀的本科生很难进入到高职院校。另外，高学历人才关注的往往是体育教学理论的研究，他们不能摆脱之前的思维惯势的影响，从而影响了高职院校体育教学的效果。再加上这些教师可能只是将高职院校作为一个立足点，不会将更多的精力用在教学上，好高骛远，没有形成一定的教学理论体系。因此即便是能留在高职院校，他们也不可能静下心来教学。要使高职院校找到自己发展的独特道路，就需要对体育教学进行研究，找出其特色所在。

2、高职院校体育教学创新

2.1、以人为本，创新体育教学观念

高职院校体育教育的目标应该更具体、更注重实践性。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中说：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。要尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”它指出了高职体育教育的方向。根据高职院校体育教学的需要，应树立以人为本的教学理念。以人为本，应该是高职院校体育教学的最高理念，是高职院校体育教育创新的必由之路。同时，高职院校同高等院校相比，具有一定的特殊性，这就要求体育教师根据学生的特殊性来进行教学。相对来说，高职院校学生在学生能力上要弱于高等院校，但是他们的学习能力和创新能力要更强一些，这就要求高职院校的体育教师要时刻关心学生的成长，平时和他们多交流，和他们交朋友，这样能使他们更喜欢体育。因此，高职体育教学与中学、普通高等院校的体育教学既有联系也有区别。在体育教学中既要贯彻执行《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，既要坚持以人为本，又要突出与专业特点相结合的高职院校特色。

2.2、以目标为主导，创新体育教学模式

高职院校体育教学应以目标和创新的体育教学模式为主导。体育教学应该是学生和教师共同参与的一种有教学计划和教学目标的教学过程。这就决定了高职院校体育教学模式应从以下几个方面入手：首先，教学模式的选择与体育教学的目标要保持高度的一致。受体育教学活动的场地和目标所限，受体育教学活动的场地和目标所限，教学目标的不同必然会使学生有不同的教学效果。这就要求体育教师根据学生的兴趣组织体育教学，使体育教学更有针对性。比如：如果高职院校的体育教师将教学目标定位在传授体育知识与技能，那么在教学的过程中，就会注重这一方面的教学培养，在体育教学上，学生就会在体育技能上有所发展。如果高职院校的教师更注重体育德性的培养，那么教学目标就会侧重于发展学生的情感、体育态度上。这样培养出来的体育生，相对来说就会更全面。第二，高职院校体育教学模式的发展要努力适应学生个性发展的需要，针对他们的兴趣，进行有专项的训练，这样才能培养他们的全面发展。第三，高职院校在教学环境和教学条件上也应进行考虑，针对学校的具体情况进行教学，以保证教学效果的达成。比如：在一些班级较少的体育课堂上，教师就要进行适当的教学改变。不能拘于大班教学的模式，在时间上要进行适当的收缩。第四，高职院校的体育教学应是一种综合的教学模式，而不是限于一种体育教学模式。现代体育教学目标的多元性和教学过程的动态性决定了在高职院校体育教学中应以某种教学模式为主、多种模式为辅的综合教学模式。同时，要真正提高高职院校体育教学的质量，对于传统的教学模式必须予以改革和扬弃，在教学中引入多媒体教学，以声、光、电的形式使学生对体育教学的要领、动作的规范有更深入的认识。这就要求体育教师要大胆创新、勇于突破、解放思想、不断实践，既吸收传统体育教学模式的优长，也要引入现代教学的思维。这样学生才会对体育教学有足够的兴趣。体育教师要在教学中不断探索新方法，只有这样才能使高职院校在教育改革的洪流中走出适合自己的路。

2.3、采取多元教学，创新体育教学方式

高职院校在体育教学中，应采取多元教学的教学模式。所谓多元教学，是指运用现代计算机和多媒体的教学手段和方法，使高职体育教学由平面走向立体，由静态走向动态，由单纯的说教走向声像一体化的教学方法。体育多元教学可以使高职院校课堂教学更具有直观性和趣味性，从而调动起高职学生的学习热情。传统教学和多媒体教学的交叉运用，能引起高职院校体育教学发生根本的变化。首先，多元教学可以使学生主动去获取知识、搜集自己需要的知识并且积极努力去处理在体育教学中遇到的问题。当前，因为互联网的介入，使高职院校的学生和教师获取知识的途径有了新的变化，改变了教师高高在上的地位，拉近了学生与教师的距离；其次，多元教学可以将课堂教学中枯燥的理论讲解变成声音、图片、视频集于一体的教学方法，更容易引起学生的学习兴趣；最后，多元教学可以实现教学资源共享，建立体育教学、自学信息资源库，体育教师可以将这些体育课件放在网上或制成光盘，让学生下载、使用。多元教学方法注重教学的重复性，可以创新课堂教学形式，改变过去体育教学的不连续性、教学场所的不确定性，教学内容的不确定性的现状。

此外，在教学组织中，高职院校应采用多样化的教学组织形式，创新教学形式。与传统的教学组织相比，多元化的教学模式可以消除师生之间的陌生感和对立性。面对面的直观教学形式是目前高职院校体育教学的主要形式。其优点是教师可以正好地观察，了解学生的学习进度，但缺点是教学气氛太紧张，使学生产生敌对的情绪。心理学研究表明，当两个人面对面坐着吃饭或交谈时气氛就会莫名紧张和不舒服，相互之间也不会友好地交谈。但是如果在交谈时你坐在对方的一侧，就会使彼此双方都感到安全和舒适，这就是我们经常所说的侧面效应。因此,教师在高职院校的教学可以使用这种“侧面效应”的方法,以老师为中心，组成两个同心圆的排列方式，纾解学生在课堂教学时的紧张感。同时还能让学生从多个视角去观察学习体育动作要领,所以它可以减少运动技能掌握时间,因此,高职院校的体育教学取得良好的效果。这样，高职体育教学既体现了“教师的主导作用”，同时又突出了“学生的主体地位”。

3、结语

总之，高职体育教学在我国还处在发展的阶段，因此，怎样对高职院校的体育教学进行创新，是当前我国高职院校体育教学研究的一个重要课题。对于高职院校体育教学，我们不能只是简单地将高职院校的体育教学等同于普通高校，应看到高职院校的独特性和其学生发展的创新性。

[1]蒲燕.基于运动训练管理的高职院校体育教学实践探究[J].当代体育科技,2015(1).

[2]张景焕.教育科学方法论[M].济南:山东人民出版社,2000.

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1006-8902-（2017）-09-ZQ