足球教学训练中分层评价的应用

王昕光

(太原学院，山西 太原 030032)

【文化与教育】

足球教学训练中分层评价的应用

王昕光

(太原学院，山西 太原 030032)

传统的教学评价，是将所有学生参照同一标准进行评价，忽略了学生之间的差异。这种单一的评价方式容易埋没学生的特异性和个人潜力，足球教学也存在同样的突出问题。本文认为，不同层次和特长的学生，应拥有不同的评价标准。

足球教学；分层评价；应用

足球作为世界第一大项运动，校园中拥有大量的足球爱好者。但足球课堂上，学生掌握的足球技能和水平参差不齐，影响着足球教学的改革进度。那么，如何让学生正确地认识自己的不足和特长，积极主动地参与足球教学课程，是教师急需解决的难题。

一、学生的差异性

所有事物都存在着本质差异和生物多样性差异，处于成长期的学生群体，因先天因素和后天各种影响因素的不同，个体之间存在着巨大的差异性。学生群体的差异性包括很多方面，对学习效果起主要影响的因素包括学生的性格、学生不同的爱好、个人的家庭背景、学生在学习方面的能力、知识结构等。[1]

(一)学生性格上的差异

性格指学生在对待事物的态度和行为方式上表现出的经常性的行为表现。[2]学生在性格上的不同，表现在：部分学生学习目的明确，会积极主动的学习，自制能力和毅力良好；部分学生虽有学习目的，但自制能力差；有些学生活泼开朗，有些学生则较内向。

(二)学生存在兴趣差异

学生的兴趣是在对某方面有需要的基础上产生的，是一种力求接触、探究某事物的心理倾向。学生兴趣方面的差异主要表现为：(1)兴趣指向的不同；(2)兴趣爱好的广泛程度不同；(3)兴趣的稳定程度存在差异；(4)兴趣产生的效能不同。[3]

(三)学生能力存在差异

能力是一个人能顺利完成某项活动的心理特征，这种特征具备稳定性。[4]在足球教育课上，学生在能力上的差异表现在学生的体质和对知识的接受速度上：可能有的学生体质好，耐力也强，有的学生虽然体质稍差，但灵活性较好。

(四)学生的个人家庭背景差异显著

学生的家庭背景影响着学生在校的表现。一个处在重视孩子教育、能给孩子提供有益书籍家庭中的孩子，和处于不注重孩子教育的家庭中的孩子相比较，差距显而易见。同样，在体育方面，一个经常到体育场所练习的学生，必然比认为足球只是闲暇运动的孩子更具备能应对长久训练的耐力和体力。

(五)学生原有知识与技能存在差异

学生知识与技能方面的差异在各个学科中都普遍存在，就足球教育方面来说，有的学生在小学时就对足球运动产生了浓厚的兴趣，会自发参加班级、校队组织的比赛活动，而有的对足球运动则不太了解，所以就产生了原有知识和技能方面的差异。

总而言之，学生并不处在同一起跑线上的，他们之间存在着真实、客观的差距。因此，对学生进行评价时，要充分考虑上述因素，具体情况具体分析，不能把所有学生放在同一个水平线上进行考量。

二、分层评价的概念

分层评价是一个相对的概念，是针对传统划一性评价提出的。传统的评价较易忽略或回避学生之间存在的个体差异这一客观事实，对学生采取统一的要求和评价标准，难以推动学生的个性化发展。此种评价方式，会扼杀学生的个性化意愿，甚至会使学生产生厌学情绪。分层评价以尊重学生的个体差异为前提，给予不同层次和个性特长的学生以不同的评价标准，以衡量不同学生对学习目标的完成程度。

对学生进行的分层评价，指针对不同学生在学习方面彰显出的不同特质进行的评价，主要反映学生个体的学习进度和变化。[5]对学生进行评价时，首先要树立正确的观念：学习成绩的优劣，不应该只体现在最终的结果上，还应该体现在学习态度和学习过程中。学习的成果如何不仅要看学习成绩的优劣，还要看学生的能力是否得到了发展、学生形成的心理品质是否健全。

三、分层评价的特异性

(一)分层评价过程性明显

分层评价不是一个静态的评价过程，它贯穿于整个教学过程中，需要教学各个环节的互动配合。分层评价具有一定的过程性，该特征使得分层评价成为了以“甄别选拔”价值取向为基础出发点的甄别性评价，并且它还能向着以“促进发展”价值取向为评价基础的方向转变。与此同时，评价主体逐渐多元化，学生、家长均需参与该评价系统进行互动，学生自评，以及互评的环节也得到了加强。

分层评价对接受评价的主体进行了分层，此过程可以综合考虑学生的学习成绩、学习态度及课堂内外的表现，之后将学生分为ABC三个层次。教师在进行课堂教学时，应多为学生创造分组讨论或协作学习的机会，以促进学生彼此之间的交流，增强合作的默契程度。与此同时，教师还要创造客观、公正、公开、透明的互评机会及互助友爱、取长补短的学习环境，良好的学习氛围是学生进行自主式学习的保障。

(二)分层评价极具发展性

突出评价的发展性功能，是新形式下改革评价方式不可或缺的部分。传统式的学生评价以成绩作为最主要的判断依据，对于学生学习过程中需要的良好的心理素质、创新精神，以及动手操作能力等综合素质的重视不够，导致传统的学生评价方式单一，评价效果不佳，影响了学生的发展。素质教育的发展及教育思想的进步，要求教育要重视学生的个体差异性，学生不仅有学业成绩的差异，在生理心理特征，以及兴趣特长等方面也具有一定的差异，为帮助学生更好地发展，评价应该在对学生进行全面、综合测评的基础上，更多地关注学生的个体差异性，构建“因材施评”的评价体系。评价体系需运用不同的评价方法，科学地判断每个学生的发展潜能，然后为学生制定出属于自己的个性化发展目标和评价标准。

分层评价区别于传统评价，它反映出对学生素质的要求，对学生进行差异化评价，以促进学生特长化发展。分层评价强调为不同层面的学生设定个性目标，在判断学生的优劣时，以学生的具体情况为关注点，给学生提出具体的、有针对性的改进建议，促进学生不断提高。分层评价倡导全方面地来评价学生，是对学生具备的综合素质的考察，它不仅强调学习成绩，还要求学生在创新能力和心理素质方面有所发展。[6]

四、分层评价的应用

(一)分层评价应关注差异化

各层学生间的心智水平、学习习惯有较大差异，需要运用多样化的学生评价方法，以及发展性的学生评价机制。[7]教师应针对不同层次的学生采用不同的评价方式：对于A层学生，一般使用“竞争评价”方法，即以高标准、严要求进行评价，同时培养他们的合作互助能力，即促使其主动帮助学习能力差的同学；对于B层学生，使用“激励评价”方法，既要肯定学生的学习成果，给其制定下一个目标指明方向，又要揭示出其学习中的不足，鞭策其积极向上；对于C层学生，建议采用“表扬评价”方法，因为这些学生往往在学习认知能力方面、学习积极性上都存在问题，因此应对这一层次的学生主要采取鼓励表扬的办法，关注于他们的点滴进步并给予肯定和表扬，以消除他们的自卑感。

例如，以带球过人为例，针对B层学生信心不足，可以按以下示范进行改进：不妨假设A层学生是队里的动作标兵，信心十足、喜欢展示；C层学生的技术动作掌握程度每每排在最后。教练可以让A层学生与B层学生一起演示带球动作(当然这并不是为了羞辱B同学)，尽管A层学生演示动作肯定完成的非常标准，B层学生的表现可能差强人意，但教练可以给A层学生打80分，给B层学生打85分，并对此做解释说明。讲明A同学就该项目完成情况得到了80分，但他较之以前并没有什么明显进步，所以没有额外的加分；而B同学就该项目的完成情况得到了75分，但与以前相比有了明显的进步，所以额外加了10分，以分层评价的方式，给基础不一样的学生设定不一样的评价标准。教师的评价一定要以学生的实际情况为依据，务必保证公正、公平，以充分激发学生学习的积极性，使其勇于挑战自我、超越自我，主动参与教学，展开良性竞争，进而顺利地解决教学的难点问题。此外，分层评价还可以活跃训练时的气氛，拉近教练与学生、学生与学生间的关系，有利于学生身心的发展。

(二)分层评价应多样化

分层评价应将质性评价和量化评价有机地结合在一起。标准化测验、模拟考试一直是传统教学中采用的主要的评价工具和手段。量化评价把原本复杂的教育现象变得更加简单化、表面化和僵死化，它不仅无法从本质上保证评价的客观性和精确性，而且还丢失了教育中原本最有意义、最根本的内容。质性评价方法是一种更先进的评价方法，它包括考察学生课堂行为、项目调查、书面报告、作业等开放性评价方法。质性评价方法视量化评价为其中的一个评价指标，将其融入整个评价体系中，为不同的学生提供更为科学合理的参考依据。

在对足球成绩进行评级时，教师应注重提升学生对实际动作要领的掌握程度。在布置课后练习时，也可以将队员分成“A同学”“B同学”这种不同的层次，用灵活的方式巩固学生对知识的掌握，使学生自主地接受多元化的足球训练。有一些技能水平较差的学生，在练习对抗比赛时往往具有较强的畏惧心理，在平时的训练中常常存在对球视而不见，不敢接球，传球时不能将球传给指定的队员等情况。面对这种情况，教练不必再用“必须要去抢球”“必须要把球传给某某某”来要求他们，可以根据这些队员的心理状况适当放宽要求，比如只要能先接住队友传过来的球并控好球，在脚下调整好姿势再把球随便传给某个队员就可以，甚至可以放缓速度，帮助学员逐步克服心理障碍，然后再依据学生努力的程度，给予一定的肯定和表扬。水平差的学员往往具有较强的自尊心，教师对这些队员进行适时地表扬，可保护学生的自尊心与自信心；与之相反，那些技能水平较高的队员，教师要对其提高要求，要求其动作必须标准完美。技能水平较高的队员在训练过程中通常拥有强烈的表现欲，常常会出现自我意识太强、抢球过多的情况，对此，教练可要求他们务必要在抢球的第一落点接到传球，动作一定要标准漂亮，同时还要照顾水平不高的队友，给其提供接球机会，教练可以用“球队核心队员”的标准来严格要求他们。

每次训练结束后，教师要鼓励所有队员们，并布置一定量的课后作业。经过一段时间的训练后，球队中各个水平层次队员的身体素质、技能水平都会较之以前有所提高，这可以调动学生内心潜在的积极性，使学员从中感受足球带来的乐趣。

五、结语

在应用分层评价时，各位教师应针对不同的学生，制定不同的评价体系，以调动学生学习的热情，提高他们学习的积极性。同时要尽可能做到全面考虑，既要强化学生中的弱式群体，又要突出成绩优异学生的个性。

[1]徐志军.浅谈分层教学在高中足球教学中的运用[J].新课程·下旬，2016，(9)：81.

[2]陈磊.高中足球课分层教学模式构建[J].东方教育，2015，(2)：278-279.

[3]王涛，崔世君.新型足球教学模式的构建与传统足球教学比较实验研究[J].广州体育学院学报，2015，35(5)：108-110，121.

[4]李尚胥.高校足球教学的现状分析与创新之路[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2012，(10)：130-132.

[5]林燕荣.高校足球教学潜在安全因素及其对策研究[J].无锡职业技术学院学报，2010，(5)：90-93.

[6]刘彬，王倩，马尧，等.合作式学习教学模式在足球教学中的应用[J].当代体育科技，2014，(9)：96，98.

[7]岳抑波.突破瓶颈创新思路，开创高校足球教学新局面[J].当代体育科技，2013，(15)：41-42.

【责任编辑：周 丹】

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1673-7725(2017)07-0168-04

2017-05-12

王昕光(1986-)，女，山西大同人，助教，主要从事体育教育训练学研究。