社会主义核心价值观在高校思政理论课教材中的传播路径探析

汪行舟

赣南医学院 江西赣州 341000

社会主义核心价值观在高校思政理论课教材中的传播路径探析

汪行舟

赣南医学院 江西赣州 341000

社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材，可以作为内容直接加入当前的课程体系，此种方式操作简单，但容易流于形式；也可以作为主题，在不改变当前高校思想政治理论课的大框架下，围绕社会主义核心价值观重新编排教材，此种方式虽操作复杂，但是不仅有利于社会主义核心价值观有机融入高校思想政治理论课教材，而且可以以此为契机，改革我国高校的思想政治理论课，提升其层次性、吸引力，增强其针对性、实效性。

社会主义核心价值观；高校思政理论课教材；路径

作为国民教育重要一环的高校，应该责无旁贷的肩负着大学生社会主义核心价值观教育的责任。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，在大学生社会主义核心价值观教育中起着主导作用，而此主导作用的发挥，很大程度上取决于社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材的方式。

1 社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材的传统思路

我国高校思想政治理论课内容体系随着社会发展不断完善， 回顾其历程，马克思主义中国化理论成果的“三进”，即进教材、进课堂、进学生头脑，始终是思想政治理论课程改革的主线。开启了马克思主义中国化理论成果纳入高校思想政治理论课的一般模式——以新内容的方式加入，并且单设一门课程。包括后来的“三个代表”重要思想的“三进”也是采取此种方式，随着马克思主义中国化理论成果的增加，单设课程的方式变得不可持续，于是整合各理论成果为一门课程，经过不断调整，即如今本科生开设的《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课。

社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材可以延续传统，以新内容的方式直接加入《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课或研究生的《中国特色社会主义理论与实践》课。由于社会主义核心价值观不仅包含国家层面的价值目标和社会层面的价值取向，而且包含公民个人层面的价值准则，因此也可以直接加入《思想道德修养与法律基础》课。

社会主义核心价值观以新内容的方式加入高校思想政治理论课教材，虽然操作简单，但容易流于形式——进了教材、课堂，却未必真进了大学生头脑。而且对于推动高校思想政治理论课本身的改革作用有限。

2 社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材的新思路

就其渊源而言，社会主义最初即是一种 “价值理想”，社会主义核心价值观既是社会主义实践和制度价值取向和本质规定的主观反映，也是价值判断和行为选择的标准。因此社会主义核心价值观教育的目标不仅仅是知识层面的认知，更是在此基础上的情感认同和自觉践行。故社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材不能简单以新内容的方式加入，以社会主义核心价值体系为基础彰显社会主义核心价值观的方式融入。

2.1 彰显社会主义核心价值观呈现立体的马克思、马克思主义

当前的《马克思主义基本原理概论》课教材基于对马克思主义的如下认识：“马克思主义是科学的理论体系。它的内容涵盖了政治、经济、文化、军事、历史、社会生活、人类发展、自然界等诸多领域和各个方面，是极其丰富的”，特别强调马克思主义理论体系的科学性和整体性，但相应对马克思主义的发展历程以及贯穿此过程始终的基本立场关注不够。结果不仅与中学政治课内容重复，而且对于马克思、马克思主义的呈现片面化、抽象化。为此，以社会主义核心价值体系为基础凸显社会主义核心价值观方式改编《马克思主义基本原理概论》课，不仅要强调马克思主义的科学理论体系，更要揭示理论体系背后所秉承的价值追求——解放全人类、促进人的自由全面发展。此价值追求形成于马克思的中学时期贯穿其一生，不仅体现在静态的理论成果中，更体现在其理论探索的全过程中。具体而言，改编后的《马克思主义基本原理概论》可以分为3个大的部分：第一部分，走进马克思。展现马克思为人类谋福利的一生，内容以传记性质的纪录片《寻访马克思》观赏讨论为主，辅以相关资料阅读，通过立体马克思的呈现，主要帮助学生情感上体验马克思主义创始人的人格魅力。第二部分，走进马克思主义。呈现马克思主义为实现人的自由全面发展而进行的理论探索及其成果，此部分精选马克恩不同时期的经典著作，完整呈现马克思恩格斯思想和理论的不断成熟的历程，在对比中帮助学生理解马克思主义理论的科学性，感受理论背后蕴含的一贯价值追求。第3部分，走进现实社会主义。主要分析在马克思主义指导下，社会主义从理论变为现实的历程，追求社会主义价值目标过程中的得失，帮助学生坚定社会主义理想同时理解社会主义建设的长期性和艰巨性。

2.2 彰显社会主义核心价值观回顾中国近现代史

当前的《中国近现代史纲要》课教材，主要介绍了近现代中国人民反对外国侵略斗争，探索国家出路，中国革命的新道路，中华民族的抗日战争，改革开放与现代化建设新时期等内容。历史事实不能改变，但我们可以改变呈现历史事实的方式。当前以时间为主线的历史叙述方式，虽然便于帮助学生了解历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的事实，但是难以帮助学生理解此选择的必然性和科学性。而且这种以时间为主线的历史叙事，学生经过初中、高中两个阶段的历史课程的学习已经相当熟悉，如果大学再次重复，必然大大降低对学生的吸引力。换个角度，近现代以来中国人民反对外国侵略斗争，探索国家出路的历程也是中国人民追求国家独立、自由、富强、民主……的历程，因此，以社会主义核心价值观为主题重新编排《中国近现代史纲要》课教材，不需要做内容上大的取舍，只需要变当前的以时间为主线的编排方式为以社会主义核心价值为主题的编排方式。重点回顾近现代以来中国人民的独立、自由、富强、民主、文明、平等、法制之路，在同一个主题下展示不同群体的探索和方案，在对比中帮助学生不仅了解历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的事实，而且理解历史和人民为什么会做出如此的选择。

2.3 围绕社会主义核心价值观呈现中国化马克思主义

两课教材主要对思政和社会主义价格观进行了归纳总结，体现了对马克思主义的理论继承和创新。但是这种内容的编排方式，不仅与高中政治课内容存在大量重复，更为重要的是理论上对经典马克思主义的创新很明显，但是继承表现不足。有鉴于此，以社会主义核心价值体系为基础彰显社会主义核心价值观的方式重新编排《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材，不仅要呈现毛泽东思想与中国特色社会主义理论对马克思主义的理论创新，更要突出理论创新背后对马克思主义精神的传承，即对于社会主义核心价值一以贯之的追求。因此，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材的重新编排，应以国家、社会层面社会主义核心价值观为主题、展现中国化马克思主义理论在追求国家、社会层面社会主义核心价值方面的理论探索和成果。同时梳理了不同阶段的中国化马克思主义理论成果在此价值追求方面的探索和成果，继而一脉相承和发展创新，同时可以帮助学生直观体验到我国在建设中国特色社会主义过程中，在追求国家、社会层面社会主义核心价值方面的进步，从而增强对中国特色社会主义理论的自信。

2.4 彰显社会主义核心价值观阐述对大学生的道德要求

当前的《思想道德修养与法律基础》课内容主要包括大学生活和人生发展，保持身心健康和建立和谐的人际关系，创造有价值的精彩人生，弘扬民族精神和爱国主义传统，加强自我道德修养，遵守社会公德、家庭美德和职业道德，增强法律意识和树立法治精神，我国的宪法精神与法律制度。比较全面的涵盖了个人层面社会主义核心价值观的要求，在内容上可以不作大的调整。为了贯彻社会主义核心价值体系坚持社会主义核心价值观的主线，可以在相应版块强调社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”的价值标准。比如在弘扬民族精神和爱国主义传统版块中突出强调“爱国”，加强自我道德修养中突出“诚信”，遵守社会公德中突出“友善”、职业道德中突出“敬业”，这样有利于学生在加强基本道德修养同时，突出个人层面社会主义核心价值观的培育和践行。

2.5 彰显社会主义核心价值观总结中国特色社会主义的理论与实践

到了硕士研究生阶段，当前的《中国特色社会主义理论与实践研究》课内容包括当代中国的基本国情、中国特色社会主义经济建设、中国特色社会主义政治建设、中国特色社会主义文化建设、中国特色社会主义社会建设、中国特色社会主义生态文明建设等。以上内容安排最大的问题便是与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课内容之间的重复问题，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中也包括建设中国特色社会主义经济、建设中国特色社会主义政治、建设中国特色社会主义文化、建设社会主义和谐社会的内容。仅从名称上就可以看出二者之间必然有交叉。基于以上思考，围绕社会主义核心价值观编排《中国特色社会主义理论与实践研究》课教材，不仅要从内容更要从层次上与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材区分开来。因此，《中国特色社会主义理论与实践研究》应贯彻社会主义核心价值体系，课教材应紧紧彰显“富强、民主、文明、自由、平等、公正、法制、和谐”的价值目标，探讨当代中国经济、政治、文化、社会、生态文明“五位一体”中国特色社会主义建设过程中的得失，侧重引导学生关注现实问题、增强问题意识，在此基础上提出自己对于更好实现国家、社会层面社会主义核心价值目标的建议。

2.6 在与各种思潮的对比中反思社会主义核心价值观

当前博士研究生阶段的《中国马克思主义与当代》课内容按专题介绍了当代人类社会的重大社会问题、包括政治经济格局、发展问题、生态问题，科技前沿问题、主要社会思潮和资本主义社会与社会主义社会的新变化等问题。其最突出的特点便是展示了中国马克思主义的国际视野、时代情怀及世界意义。然而，从内容上，很多问题如经济全球化、政治多极化、发展问题、生态环境问题等专题，与高中和本科、硕士阶段的思想政治理论课都多有重复。针对以上情况，鉴于博士研究生的层次，围绕社会主义核心价值观重新编排《中国马克思主义与当代》教材，应突出对社会主义核心价值观本身的反思维度。为此，重新编排的《中国马克思主义与当代》教材可以专题形式探讨社会主义核心价值观与当代主要社会思潮。在与当代主要社会思潮价值主张的对比中，一方面，正面回应各种社会思潮的冲击；另一方面，反思社会主义的价值追求与人类社会的前途，从而更加坚定对共产主义的信仰。如果内容上做了以上调整，课程名称也可以相应改为《社会主义核心价值观与当代主要社会思潮》。

与第一种思路相比，在不改变当前高校思想政治理论课总体框架的前提下，贯彻社会主义核心价值体系彰显社会主义核心价值观的方式，重新编排高校思想政治理论课必修课教材，不仅有利于社会主义核心价值观有机融入高校思想政治理论课，而且有利于形成以社会主义核心价值观为主线，本科重“史”，硕士研究生重“实”，博士研究生重“思”的本硕博相衔接，结构合理、功能互补、相对稳定的高校思想政治理论课程体系。

3 社会主义核心价值观进入高校思想政治理论课教材的新格局

社会主义核心价值观分别从国家、公民、社会3个层面揭示了社会主义发展前景的最终归宿，是我国人民的最新指导性理论成果。对于广大大学生而言，将其纳入思政理论课，实现其本科阶段零接触既有必要性，更有紧迫性。然而，社会主义核心价值观要想真正实现在广大大学生中的价值，更需要构建立体化的思路，逐步推进社会主义核心价值观全覆盖，分层次，理区别，抓重点，使价值观在不同的人群中以其最容易被接受的形态出现。根据接触人群的文化程度、理解深度和知识广度，逐步在高校用立体化的思路逐步推进价值观的全覆盖，实现本科普及化、硕士深入化、博士细致化，打造有个性、有特色、有层次的思政理论课新格局。在这样的新格局中，本科生的思政理论课，更应该重实际，偏基础，增兴趣，所以，需将价值观融入思政理论课堂，用多元化的手段和技术提高广大本科生的对思政理论课的接受效率。到硕士生阶段，思政基础理论课应该逐步深入，将思政理论课的价值观要点进行分章节、分类别进行重新编排，结合当前时政，深入讨论，将思政课的课程要点学以致用，提升重点理论的使用频率和使用边界，使核心价值观深入人心。到了博士阶段，应该逐步将思政课堂的价值观内容细致化，提供大量丰富的理论来源和研究成果，供博士生对其产生依据、发展历程、问题解决提供思路，提升他们理解价值观的全面度和自信心，真正实现他们的理论自信、制度自信。在3个阶段实施过程中，还要注意反向思维的引导，在各种思潮对比中反思社会主义核心价值观，在与当代主要社会思潮价值主张的对比中，一方面，正面回应各种社会思潮的冲击；另一方面，反思社会主义的价值追求与人类社会的前途，从而更加坚定对共产主义的信仰。

与第一种思路相比，在不改变当前高校思想政治理论课总体框架的前提下，以社会主义核心价值观为主题，重新编排高校思想政治理论课必修课教材，不仅有利于社会主义核心价值观有机融入高校思想政治理论课，而且有利于形成以社会主义核心价值观为主线，本科重“史”，硕士研究生重“实”，博士研究生重“思”的本硕博相衔接，结构合理、功能互补、相对稳定的高校思想政治理论课程体系，最终实现高校育人的最高目标，进而构建社会整体制度自信、理论自信、前途自信的新局面。

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G641

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2015年度江西省社会科学“十二五”（2015年）规划项目：《江西高校培育和践行社会主义核心价值观的实证研究》（15KSQ06）研究成果。