混合式教学模式在大学英语视听说中的应用

张艳君

（菏泽学院外国语学院，山东菏泽 274015）

新媒体环境下的混合式教学模式，能够激发广大学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂学习。新媒体时代下混合式教学模式在大学英语视听说教学中的应用，使当前大学英语教学改革方向朝着实现大学英语教学中的资源共享、个性学习的方向发展起着至关重要的作用。

1 混合式教学模式的优势和必要性

早在2003年底，北京师范大学何克抗教授就已经提到了混合式学习这一概念，他说 “所谓混合式学习（blending learning） 就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性、和创造性”（何克抗，2004） 而混合式教学则是指在混合式学习理论的指导下，把线下的传统课堂教学与线上的通过网络学习的方式相融合的一种教学模式，它结合了两种教学模式的优势，既保证传承了传统课堂教学中师生面对面教学与交流，又能通过网络实现学生的自主学习，符合建构主义、认知理论行为主义等不同的教学理论。从学生的角度来看，混合式的学是“学习资源的混合，学习环境的混合，学习方式的混合和学习风格的混合。”（黄荣怀，2006）“是对所有学习要素进行有机融合，网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既能发挥学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用”（何克抗，2004） 随着经济全球化趋势的日益加强，与世界各国交流成为必须，大学生的听说能力应进一步提高。由于每个学生学习的特点、掌握知识的能力不同，使得新媒体时代下的混合式教学就显得尤为重要。新媒体时代下的混合式教学，学生们可以不受时间、地点的限制，根据自己的学习特点，形成自主学习的习惯。

2 混合式教学模式在大学英语视听说教学中的应用

2.1 微信公众号平台的建立。随着智能手机的普遍使用，微信成为人们的主要沟通联系工具，广大大学生更是其主要使用群体，如何使微信成为新媒体环境下的新的学习平台，是广大教师的新的课题和思路。新媒体、互联网时代，处处有学习机会，处处有学习资源，通过使用微信公众号的实时推送功能，及时推送各类视频资源，像学习任务单、微信、在线测试等，学生可以自由学习，不受任何外界环境的束缚，容易激发个人的学潜力，遇到有疑惑的问题，可以上传微信平台，以便老师、学生们能够及时解决，实现课程信息推送及师生实时互动。

2.2 超星学习通的使用。学生可以通过超星学习通学习学校课程，进行小组讨论，还可以自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据。

2.3 混合式教学模式的课堂设计。混合式课堂教学模式就是指以任务为主线，把任务分成课前、课中和课后三大部分。课前任务是指教师通过微信公众号，超星学习通发送学习任务单，微课视频等资源，将每节课视听任务发送给学生，学生通过观看微课视频，完成任务单中的课前学习。例如:单元内出现的生词，短语，初步了解课文及对话主题，运用听力技巧、策略，去发现问题及难点，做好标记。教师在约定时间段进入论坛，对学生进行在线辅导，学生还可以通过微信，QQ等与教师交谈，教师指导学生独立自主地完成任务单中英语的学习任务；课中学生小组轮流对本单元课文内容复述或讲解，具体内容大致包括语言，大意，结构，改体及文化对比，学生组组间进行评价，最后各小组将本小组内部自主学习阶段未能解决的问题展示出来，向其他小组提问，学生无法回答的，老师给予重点难点的讲解，协助学生进行学习检测、拓展学习及评价；课后任务实现课堂知识延伸，通过学习通实现各种数据统计。教师可以实时了解到每个学生的学习进度，以及每个学生在每一部分学习内容的花费时间。通过学生学习时间的分布情况，可以反映英语各部分的难易程度，教师们可以根据互联网反映的信息，对学生的学习情况了解掌握更为全面，为英语的教学制定适合学生学习情况行而有效的策略。

2.4 课程任务的设置。精心设置课程任务是保证学生课前学习的参与度与课后任务的完成度的重要保证，根据学生学习的需求，对每一个单元内出现的重点难点的理解能力以及各语言知识点对于专业不同、年级不同、专、本科学生中的重要程度与难易程度，教师需将课程内容分为课堂讲授部分和课下自学部分，教师在课堂上只对课堂需要教授的重点难点内容进行讲授，同时注重设计学习情景，提高学生学习兴趣，培养自主学习能力。

2.5 多元化课程教学评价。混合式教学法的评价模式是对学生学习过程的评价，强调过程，是过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。通过超星学习通，教师们可以准确地了解学生的在线学习时间，了解到每个学生在每个环节的学习成绩。微信公众号、网络学习平台可以反映学生的学习进度，学习内容、时刻监督着学生的学习进程；课堂学习中教师又能直接观察到学生学习表现、学习能力以及任务完成情况；新媒体时代对学生的学习评价不再局限于终局性评价，终结性评价和形成性评价在教学评价中占相同的比例。网络环境下的混合式教学，既调动了学生们的学习兴趣，又能够实现全面准确地对学生评价。

3 混合式教学模式在实施过程中出现的问题

3.1 教学资源建设滞后。教学资源信息化建设严重滞后，首先表现在由于受资金限制，硬件设施不足且难以物尽其用，后期设备维修更新跟不上，设备故障繁多，网速慢，使得硬件设施使用效率不高。再者，网络资源匮乏，部分软件缺乏系统性和科学性，交互性、兼容性、实用性有待提高，互动环节少，不能及时更新，学习内容组织及表现方式欠佳，忽视了情景设计。

3.2 学生还不能在网络资源和技术的支撑下开展真正意义上的个性化、协作化、探究式学习。网络学习平台微信公众号等受技术因素影响还未能充分发挥其管理知识、共享资源、师生互动的多重功能，没能成为学生深度学习的手段。

4 小结

新媒体下的混合式大学英语视听说教学，将引领高校新一轮的教学改革，为学生提供了良好的学习氛围，具有“语句输入地道性、真实性、完整性”的特点，是提高学生们英语听说能力的最佳方式，不但能够调动学生们的学习积极性，提高学生们的自主学习能力，解决问题的能力，合作交往与领导能力，满足时代发展的需要，还能够实现对学生们学习的全面评价，弥补以往传统落后课堂教学模式的缺陷，充分发挥教师在学习上的引导作用。

参考文献

[1]何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展[J]; 电化教育研究，2004年第003期

[2]黄荣怀，周跃良，王迎，混合式学习的理论与实践[M];北京：高等教育出版社，2006

[3]李凌霄；基于交互白板的混合式学习策略在英语写作教学中的实践[J]；教育科学论坛；2010年第005期

[4]陶玉梅；“互联网+”环境下混合式学习法在大学英语新闻听说课程中的应用[J];2016年第052期

[5]孙烨；利用混合式学习改革大学英语教学[J]；中国科教创新导刊；2010年第020期

[6]许德泓. 本科院校推进混合式教学改革的影响因素研究——基于福州大学的案例研究[J]. 中国电化教育，2016年第012期