让“预设”与“生成”共精彩

广东省恩平市平东中学 梁树华

所谓“预设”，即预先设定教学方案，可简称之为“教学预案”，包括教学目标，重点、难点、程序、方法以及板书设计、教具准备、评价办法、作业布置等诸多内容；所谓“生成”，是指教学过程中，由于生与生、师与生的对话交流，思想碰撞所突然萌生的一些闪念。数学教学活动中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有精心预设，才能在课堂上动态生成。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。

一、课前精心预设，为生成导航

要想使课堂演绎得更生动，更精彩，那就得弹好他的前奏——做好预案的设计准备，让生成有备而来。

（一）准确把握教材，制定切实可行的学习目标

准确把握教材内容必须注意把握以下几个问题：第一，尊重教材。只有尊重教材，才能认真钻研教材，准确把握教材内容。第二，吃透教材。吃透教材不仅要从总体上把握教材，并且要逐单元、逐课、逐题钻研教材，努力领会明确教材的设计意图、教学目标，教学重难点。第三，挖掘教材。我们在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教学的特定需要，创造性地使用教材，对教材合理适当的改编或重组。在预设教案时对书上的素材大胆挖掘，尽情延伸，应该结合学生的实际情况，改变一下教材内容或呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验、引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历数学知识发生的过程。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生善于学习，使我们的教学事半功倍。

（二）做好课堂前测、分析，找准真实的学习起点

我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。因此，教学中应注重学情分析，考虑学生的已有经验和认知特点。尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

（三）整合课程资源，丰富学习材料

新的课程标准非常重视资源的开发与整合，强调生活即课程，教师即课程，学生即课程，而教材文本仅仅是“一个例子”，一个载体。在具体教学时，要重视“活化”教材，通过教材这个例子，为学生提供丰富的学习材料和整体的学习知识。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。课堂实践表明，有效的教学资源、丰富的学习材料为学生个性化地发展提供了极大的空间，放飞了学生的思维。

（四）删繁就简，给生成留下足够的空间

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而教学的预案设计要学会取舍，通过删繁就简为学生创设一种广阔的发展时空。

新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们很多教师在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里就作相关辅助等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！生成教学要求从内部材料的表征、内化突出条件化、自动化、结构化和策略化。这样的教学学生学习的效率才会提高到最佳状态，课堂才具备高效率的基础。因而我认为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

二、课中科学应用预设，让生成“水到渠成”

教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让课堂真正成为动态生成的神圣殿堂。只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，把一些不可预测的事件作为课堂教学的契机，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为生成，才能产生事半功倍的效果。

（一）灵活调控，让生成扎根

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

（二）善捉契机引发冲突，让生成绽放异彩

现在教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，并体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学过程中，教师必须对学生的一系列表现作出及时的反应，如遇到突如其来的提问、与众不同的声音、错误的认知时，教师要善于捕捉有价值的信息，并使其成为宝贵的学习资源。

新课标下的数学预案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，预设走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学预案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。

总之，教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到及时反思，扬长避短，使“预设”与“生成”二者相辅相成，相得益彰，相融共生，在精彩“预设”中体现教师的匠心，在把握“生成”中展现师生智慧互动的火花，使数学课堂生动、有趣、高效。