浅谈“动手动脑学物理”中的小实验在新课教学中的应用

天津市第八十九中学 穆 媛

在新课程人教版初中物理教材中，设计了“动手动脑学物理”栏目。在这一栏目里设计了大量的构思新奇、贴近学生生活的小实验。这些小实验，简单易行，为学生提供了大量的动手、动脑机会。

从“动手动脑学物理”编排的特点看：大量的小实验由于对教学要求不同于课堂演示实验，所以它具有以下特点。

一是内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行，大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。

二是实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际，小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。

本人在教学中经常把这些小实验应用到新课教学中，对于激发学生的学习兴趣和理解新课内容起了重要的作用。

一、将“动手动脑学物理”中的小实验用于新课导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”用恰当的方法导入新课, 将会激发学生的学习兴趣和求知欲望,开发学生智力，活跃学生的思维，达到事半功倍的教学效果。生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。我经常将“动手动脑学物理”中的新鲜有趣的小实验用于新课导入。

例如，在讲授八年级上册《汽化和液化》这节课时，我用教材第89页的小实验“纸锅烧水”引入新课。首先我先提问，要烧一锅水用什么锅好呢？很多学生都会说用金属做的锅。接下来让学生思考能否用纸做的锅烧水？有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。通过小组实验，学生亲自体验纸锅能把水烧开，激起学生对本节课内容的求知欲。在学习完本节课的教学内容后，让学生思考其原因，从而加深对燃烧的三个条件之一—— “着火点”的认识。学生自己总结出在标准大气压下水沸腾时的温度为100 ℃，而纸的着火点为183℃，水沸腾时的温度达不到纸的着火点，因而纸不会燃烧。这使学生明白了学习的物理知识与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学生学习物理的积极性和主动性。

又如，在讲九年级全一册《机械能及其转化》这节课时，我演示教材第120页“从不太陡的斜面滚下的罐子会沿斜面自己滚上斜面”的实验。在新课引入环节，我先给学生演示一个普通罐子从不太陡的斜面滚下的实验，学生观察到罐子不会滚上斜面。然后我告诉学生：“老师把这个罐子放在一个不透明的盒子里对其施加魔法后，同学们再看看其运动状态有何变化（此时在盒子里换拿另一个外形与此罐子一模一样的罐子）？接着演示罐子从同一高度同一斜坡滚下，发现此罐又滚上了斜坡（不要让学生知道这是两个不同的罐子）。这时激起学生的学习兴趣并引出本节课的课题。完成本节教学任务后，向学生揭秘引入新课的实验，同时揭示第二个罐子的构造，并让学生说出其机械能的转化过程，从而巩固本节课的教学内容。

二、将“动手动脑学物理”中的小实验用于新课教学的中间环节

小实验的原理应用的都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。初中的学生无论是生理上还是心理上都处于过渡时期，他们在研究、观察实验时还不全面，很不深刻，有些自我约束力较弱的同学由于种种原因不去做实验。因此，本人认为将“动手动脑学物理”中的小实验应用到新授课的中间环节中，不但可变成演示实验完成，还可以作为学生分组实验来完成，并把实验过程、现象、结论编成一些练习题，让学生讨论，以培养学生良好的思维习惯，提高分析问题和综合应用问题的能力。另外，通过“动手动脑学物理”中的小实验可以弥补中学缺少仪器的现状，还能克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。

例如，在讲九年级全一册《分子热运动》这节课时，在讲到分子间作用力环节时，本人先演示被挤压后的两铅块会结合起来的实验，让学生了解分子间存在引力，由于本节内容比较抽象且实验仪器较少，为了让学生亲自体验来加深理解，本人又让学生做分组实验——教材第126页“用弹簧测力计提拉与水面接触的玻璃”的实验。

让学生通过实验、记录数据、分析实验数据，总结出G〈F，亲自体验并理解了分子间存在着引力。

好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。自从本人坚持在课堂上有效地利用这些小实验进行教学后，很多同学已经对亲自制作实验器材并进行探索实验产生了浓厚的兴趣。如学了测量的初步知识，同学们纷纷做起了软尺。有位同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好（这样更牢固），然后，用大大卷泡泡糖的包装盒作为软尺的外壳，在盒的中心利用铁丝做一摇柄中心轴，软尺的末端固定在轴上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这位同学还用受自制软尺做实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度，然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了“软尺”，用“软尺”不仅找到了上题的答案，而且还清楚地看到分度值变大了，知其然，并知其所以然。

实践证明，本人对“动手动脑学物理”中的小实验给予足够的重视，对激发学生学习物理的兴趣，增强学生学好物理的信心和勇气，培养学生的观察能力、创造能力、动手能力等起到了不可估量的作用。