构建阳光生命化课堂的研究与实施

吉林省四平市第三中学校 牟 爽

一、阳光教育与生命化激情课堂的关系

（一）公正教育

我们的阳光教育保证并尊重每一个孩子的受教育权，把关注的目光投向每一个学生，使每一个孩子在公平、公正的环境中成长。无论本地还是外地，无论贫穷还是富足，无论你是谁家的孩子，无论你来自何方，阳光教育致力于把阳光播洒到每个孩子的心里，给予每个孩子享受充足阳光的权利。

（二）个性教育

我们的阳光教育致力于学生个性化发展，尊重每一个孩子，尊重学生的个性发展和独特体验。阳光有七色，我提倡对学生多理解，多赏识，多鼓励，使学生的个性和特长得到充分的发展，为学生开设七彩课程，为孩子打造七彩人生。

（三）快乐教育

我们的阳光教育让每一个孩子享受学习的快乐、生活的快乐，享受人生最快乐的童年时光。我的阳光教育将致力于创造开放式的课堂，田野、村庄、社区、大自然处处都是孩子们充分汲取营养的快乐课堂，使他们成为笑得灿烂、玩得开心、活得快乐的一代新人。

（四）爱心教育

我们的阳光教育以爱育爱，以情唤情。无论教师还是家长都懂得用阳光般的爱去温暖学生，知道正确的示爱方式，让每一个孩子都学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照，让孩子们在善待与被善待，爱与被爱中学会合群、合作、合享。

（五）健康教育

我们的阳光教育为每一个学生塑造健康的体魄和个性，让每一个学生拥有健全的人格和心态。我的阳光教育将致力于构建大气、和谐、健康的校园文化气息，为学生设置全面发展的健康拓展课程，促进师生健康和谐发展，构建温馨美好的文化学园。

二、阳光教育与生命化课堂的内涵解读

（一）阳光与教育的关系

2011版新的课程理念坚持“健康第一”的指导思想，主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观。如果我们从生命的角度分析，怎样健康？拥有阳光，才会健康；淋浴阳光，才能健康。实施阳光教育，才可更加健康。我的阳光教育，正是以健康为出发点，以关爱生命为目的，“健康第一”，才是教育的最高体现。

（二）阳光与生命的关系

在说“阳光”与“生命”之前，我先说爱。因为我的理念核心是阳光与爱的关系。爱来自于哪里？如何才能让爱创造美？究其本源，爱来自于生命体，生命来自于阳光。绿色植物的生长靠光合作用，人的成长也需要光合作用。人的光合作用是什么？是阳光教育，只有阳光一样的教育，才能让人健康、快乐、幸福成长，不是吗？这样看来，阳光与生命之间具有密不可分的关系，“生命”因“阳光”而精彩，“阳光”因“生命”而灿烂。

（三）阳光与学生的关系

上大学时，就喜欢读法国著名作家罗曼·罗兰的小说《约翰·克利斯朵夫》，作品中的一句话深深地启迪着我。他说，要散布阳光到别人心里，首先自己心里要有阳光。这句话说到了我的心坎上，现在，我的心里充满了阳光，我就要散布给我的老师，让我的老师散布给我的学生，让我的学生散布给各位家长和社会，到那时，社会处处有太阳，生活处处有阳光！美丽中国不再是美丽的中国梦，我的教育如不竭之源，阳光普洒，惠泽天下，造福众生。

（四）阳光与成长的关系

我认为，学生是生命的个体，关爱生命，就是关注学生的成长。学生的成长靠什么？靠阳光教育。阳光教育的实施载体是什么？是教师。要使学生充满阳光，首先教育要阳光、教师要阳光、教育心态更要阳光。解析学生的成长，解析教师与学生的关系，我觉得只有“阳光教师”，才能给予学生以大爱，激发学生的生命原动力。才能促进学生的健康成长。

三、阳光生命化激情课堂的建设

（一）生命化激情课堂中学生的“学”

阳光激情课堂上的“学”，主要指以学生为主体的、全体学生全面参与的学习过程。学生的学习方式有独学、对学和组学（即小组合作探究学习），对学和群学的过程是生生互动的体现，是思想碰撞后产生智慧火花的过程，这里是“兵”的阵地，是“知识的超市、生命的狂欢”。学生通过“兵教兵”“兵练兵”，达到“兵强兵”，学生真正成为课堂的主体。

（二）生命化激情课堂中学生的“动”

互动的基本单位是师与生、生与生、生与组、组与组；互动的对象有：生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、学科互动等；互动的内容，来自课堂、校园、家庭、社会、自然等多元化的学习资源。在阳光课堂上，要有意识地寻找教学内容与学生生活体验的契合点，让可爱的花鸟鱼虫跳进学生的作文，让农田的秧苗插进数学的方阵，让屋前的菜地融入科学的殿堂，让小鸟婉转的歌声唱进音乐的大门，让路边的秸草走入美术的世界。拉近课堂与生活的距离，消除课堂与生活的重重隔阂。

四、生命化阳光激情课堂带给师生的变化

首先，是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，本学期末，七年级的每个班级上过关课，逼大家上路。另一方面，学校大胆开辟“试验田”，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以面积推进。

其次是教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。而现在的高效课堂，“学生是主体，学情是主导，教师是助推”。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

然后，课堂结构发生了根本的变化。过去一上课老师四十五分钟滔滔不绝讲的现象没有了，师生之间、生生之间合作、交流、展示成了课堂的主流，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。

最后，学生的学习方式发生了根本性变化。教师精讲精练，把握学情，有效调控，提倡“两个高效”，即教师讲授的有效性和学生练习的高效性。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。让学生自主却不自流，让学生全力以赴愉悦地学习。