警惕德育活动低效的三种形式

德育需要固本清源，固本是指巩固学生内在的善良美好的本质，引导学生发现自己不曾发现的源于自己内心的积极元素；而清源就是透过学生问题的表象，清除引发学生行为偏差的心理毒素，同时植入健康因子。

毋庸置疑，学校的核心任务是立德树人，理应把德育放在首位。综观当前学校德育活动，花样繁多，一波接一波，但是效果甚微。笔者结合具体案例剖析当前德育活动低效的原因，从而追溯德育本源，探究德育活动的有效途径。

一、“虎头蛇尾”式德育活动不能强化学生的行为习惯

德育活动的价值取向理应指向帮助学生养成良好的行为习惯，助力学生的成长。走近一线，你会发现尽管学校的德育活动开展了不少，但是大多属于虎头蛇尾，即轰轰烈烈的开始、草草了事的收场，浅尝辄止，有始无终。换言之，把德育活动当成一场“运动”来搞，运动一结束，德育活动就戛然而止。“虎头蛇尾”式德育活动忽视了教育的复杂性和持久性，无法持续不断强化学生的行为习惯，更无法帮助学生将其内化为一种自觉意识。

A校开展“争做环保小卫士”活动，启动仪式上2000余名佩戴着“环保小卫士”标志的学生集体宣誓，声音排山倒海，场面壮观，着实震撼。起初两天，该校学生对佩戴“环保小卫士”标志很感兴趣，倍感自豪神气，兴奋之情溢于言表。学生乱扔垃圾的现象似乎少了，主动捡垃圾的同学好像多起来了，校园卫生貌似有所好转。

随后，笔者发现佩戴“环保小卫士”标志的学生少了，走廊、过道、楼梯间甚至可以发现被学生扔掉的“环保小卫士”标志。一周后，全校2000多名学生，几乎看不见有学生佩戴“环保小卫士”标志。校园环境卫生变化不大，学校各处时不时能见到明显的垃圾。笔者不禁想问，为什么学生振振有辞地宣誓，一周之后又重走老路了呢？

究其原因，学校把德育活动当作一场运动，致使德育活动沦为“应景之作”。笔者了解到，该校搞“争做环保小卫士”活动是因为该地区“创卫”（创建卫生城市）的需要，上级要求学校必须参与。此举无疑是一场运动，一旦“创卫”验收过关，活动势必会偃旗息鼓。其实，保持良好的环境卫生是学校德育的应有之义，也是学生需要每天面对的问题，重在平时的养成教育和长期的监管督促，不是一蹴而就的。一场短时间的运动很难让学生养成良好的卫生习惯。小学生自律性差，需要反复提醒纠正。

养成良好的卫生习惯需要借助外力，如利用规章制度等不断强化。学校应该借“创卫”东风促进学生养成良好的卫生习惯，制定必要的监管措施和激励机制，如周评比十佳卫生班级，月评选百佳“小卫士”，并颁发奖状或奖品，把“争做环保小卫士”活动长期开展下去。

二、“骨中挑刺”式德育活动无视学生已有的美好品德

所谓“骨中挑刺”式德育活动，就是无视学生身上已有的美好品德，然后假想所有学生都患有“病毒”因子，视学生为“病人”，采用特写方式放大扩散不良因子，对学生进行过度教育。“骨中挑刺”式的德育活动在“挑刺”的同时，把学生原本存活的健康的品德细胞也全给挑死了。

B校开展“感恩”为主题的演讲活动，聘请了“聚贤堂孝感天下”专家，对学生进行感恩教育。应该承认，演讲专家声情并茂的讲述，一连串的追问，确实煽动了学生情绪。全校学生齐声跟着高呼：

“老师辛苦了，老师我爱您。”

“爸爸妈妈辛苦了，爸爸妈妈我爱你们。”

不少孩子、家长、老师当时感动得稀里哗啦，相拥而泣。大家一致认为这次活动效果很好，非常成功。笔者采访了班上61个学生和部分家长，发现他们都心存后悔、内疚、惭愧之情。为什么他们没有流下喜悦欢乐的泪？为什么学生表达的都是对自己家庭关系的不满，而不是对自己幸福家庭生活的感恩之情？殊不知，对缺点过于强化等于在给学生“贴标签”，让学生暗自认同自己就是不好之人。试问，难道每一个学生都不懂感恩？难道每一个学生都没有一点感恩行为？当然不是，可以肯定地说，学生在生活中并非一丝感恩之心也没有，一点感恩行为也不复存在。

笔者并不反对通过这种特定方式来打动学生和家长，来达到震撼学生心灵的目的。但是，我们不能因此就有意暗示学生是没有感恩之心、自私自利、不懂回报的不孝子女，从而让他们背负重重的内疚之壳。这种德育活动无疑是一种“骨中挑刺”，把学生的问题和缺点挑出来无限放大，让学生在心里自我定位：我就是一个不懂感恩、不懂孝道的人。这样做把学生原本不多的优点（美好德行）遮蔽起来，掐掉了自信之花，很難感悟到生活的幸福。如此，“德”如何立起来，“人”怎么站起来？

没有幸福感，何来感恩心？感恩教育首先要唤醒的是孩子的家庭幸福感，换言之，就是要帮助学生好好体会感恩给自己和亲朋好友带来的幸福感，并从幸福中发现自己原来也有感恩之心，自己原来也是一个懂感恩的人，而不是要让孩子心生愧意、不断自责。“骨中挑刺”式德育活动，把部分学生的不良行为强加于所有学生身上，这种以偏概全的做法会给学生增加心理负担，不利于激发学生挖掘心中潜在的真善美。这样的德育活动，我们当弃之如敝履。

教育的本质是唤醒，唤醒学生心灵深处美好的种子，让人变得柔软。德育需要固本清源，固本是指巩固学生内在的善良美好的本质，引导学生发现自己不曾发现的源于自己内心的积极元素；而清源就是透过学生问题的表象，清除引发学生行为偏差的心理毒素，同时植入健康因子。

三、“跑马观花”式德育活动无法深入学生心灵

“跑马观花”式德育活动，指以参观活动为主，参观内容大多是图片或静物等实体，以期学生在走一走、看一看中受到教育。这种德育活动就像观光旅游一样，到指定地点随便看看，漫无目的转一转，缺乏对整个活动过程的通盘考虑和详细安排，更没有活动的铺垫和扫尾工作。“跑马观花”式德育活动中，图片等实物是客体，学生是主体。作为主体的学生，其参观前的知识储备，参观过程的组织以及参观过后的反刍，在很大程度上决定了德育活动的有效性。

C校组织三年级学生参观赵一曼图片展活动。学生排队浏览20张展板，整个过程时间不到10分钟，而且没有讲解员。应该说，展板图文并茂，色彩亮丽，设计精美。随后，老师问学生有什么感受。孩子们很茫然地摇摇头。不可否认，让学生了解赵一曼，对于树立理想信仰，培养坚强勇敢精神，传承英雄故事，都是大有裨益的，同时还能让学生懂得珍惜今天的生活。初衷是好的，但是效果不尽如人意，原因何在？

三年级学生对赵一曼知之甚少。一是三年级之前的课本没有涉及赵一曼这个人物，二是学生们在生活中没有关注赵一曼的影视作品。因为三年级学生，大多是八、九岁，他们感兴趣的是《熊出没》之类的卡通。这次参观的学生对赵一曼没有任何了解与感知，没有讲解员详细介绍，跑马观花一般匆匆浏览完图片，就草草收场。学生参观结束了可能还没有看清楚赵一曼是何许人，没有了解她的故事，获得的只能是有关赵一曼的模糊印象。

如何让这次参观赵一曼图片展取得良好效果呢？笔者以为，首先要让学生做好“预习”，对赵一曼这个人物有个简单了解，大致知道赵一曼的生平事迹。当学生对赵一曼有了基本的了解，参观时才可能真正走近赵一曼，走进她所处的那个历史时代。其次，关注参观过程。参观过程中要安排讲解员，详细讲解每一幅图，每个故事。学生不能跑马观花，浮光掠影，一晃而过，要充分调动眼、耳、心、脑等器官，看一看、听一听、想一想，甚至向讲解员提出一些问题。通过瞻仰赵一曼英勇无畏的形象，聆听其悲壮感人的故事，学生的感受才可能丰富，体验才可能深刻，心灵才容易受到震撼，从而受到潜移默化的教育。

事实上，很多参观活动一结束，对学生的品德教育也就戛然而止。我们应该趁热打铁，把参观活动推向纵深，让德育继续在学生心里发酵。学生参观结束回到教室后，我们可以继续“温习”相关内容，组织学生交流赵一曼的感人故事，讨论新时代小学生如何学习赵一曼的精神，甚至动笔写一写参观感受、体会，办一期有关赵一曼的手抄报。有了这样一系列环节，单一的参观活动才会丰富，赵一曼的英雄形象才会在学生心中逐渐丰满鲜活，赵一曼身上体现出来的坚强意志和民族精神才容易深入学生心灵，甚至化為学生人生的一种精神底色。

凡事预则立，不预则废。德育活动亦是如此，需要充分“备课”，备内容、备过程。德育活动只有扎扎实实做好过程，认认真真搞好活动前、活动中、活动后的各个环节，才能收到良好的效果。

总之，学校要践行立德树人的教育根本任务，必须充分认识到德育的复杂性和长期性；积极挖掘学生生命中的美好因子，唤醒学生求真、向善、尚美之心；利用身边资源开展德育活动，关注整个过程，落实各个环节，努力避免上述三种低效的德育活动。唯有如此，德育之花才会在学生幼小的心田灿然绽放，散发出馥郁的芬芳。

【张道明，四川省屏山县学苑街小学，教师】

责任编辑︱黄蜀红