有效创设情境，让语文课堂洋溢生命的激情

马桂英

【摘要】语文教师应该懂得拨情设境，用有效的情境教学点燃语文课堂、拨动学生的心弦，让课堂充满活力与智慧，让学生在具体可感的有效情境中轻松有效地学习，真正实现学有所悟，学有所成。

【关键词】情境教学 点燃语文课堂

美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的教育情境。”情感在小学语文阅读教学中起着十分重要的作用，是语文阅读教学的精髓和灵魂。语文教师应该懂得拨情设境，用有效的情境教学点燃语文课堂、拨动学生的心弦，让课堂充满活力与智慧，让学生在具体可感的有效情境中轻松有效地学习，真正实现学有所悟，学有所成。

一、在特定情境中——入情

“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”高明的语文教师，应该能依据教材和学生的学习需求，寻找最佳的情境创设切入点，创设有效的情境内容，以学生喜欢的形式出现，让学生在特定的情境中入情。特定的情境创设不仅能引导学生真正思考和领略知识，激发起学生的学习兴趣，还能激发教师创新情境的意识，不断使自己的课变得活跃，变得生动，变得有生命力。

例如，《瑞雪圖》是一篇很美的写雪文章，生活在南方的学生从未目睹下雪的真实场景，也无法体会北方冬季大雪飘飘洒洒，雪后万里江山一片粉妆玉砌的美妙情景。为了激发学生的学习兴趣，让他们虽不能至，却能感受之，上课伊始，笔者设计了这样的情境导入：视频播放《我爱你塞北的雪》，学生一边听着赞美雪景的美妙乐曲，一边欣赏着大雪纷飞的美妙情景，小脸上都显露出一片向往之情，心早就沉醉在奇妙的雪景之中了。一曲优美的颂雪赞歌，一个雪花纷飞的下雪短片，在特定的情境中，学生入情入境，随着歌声，穿越漫天飞雪，走进如诗如画的雪景，去寻找美、发现美、感受美。此时，学生对教材内容的入情，也是学习动机的形成，教学因学生的入情达到“未弹琵琶先有情”的显著效果。

二、在具体形象中——动情

入情是动情的铺垫，是基石。动情是情感在具体情境中入情之后的自然萌发，教学过程中如何细微地引导学生去感受、去体验，让学生情感的波纹渐渐涌动起来，是一个值得思考的问题。语文教师应该懂得把握学生情感活动的脉搏，使每个学生的情感随着教学过程的推进得到强化，只有这样语文课堂才能更情深意长、更韵味十足，教学的效果才能达到最优化。

三、在品读词句中——悟情

诗意灵动的语文课堂，不仅应该关注学生在学习过程中的入情与动情，还应关注学生的语用能力，要能引导学生在品读词句中悟情，让情感与文本的融入更和谐，更能体会语言文字语有尽而意无穷的神奇魅力，品读出文字所蕴藏的丰富信息和情感。

例如，在《十五从军征》教学中，当学生切实感受到老人在漫长的六十五中的不幸、悲苦之后并为之动情时，顺势而为引导学生去品味词句很重要。为了让学生品出诗中的哀景衬哀情，笔者引导学生聚集品读诗句“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”。创设问题情境：屋内成了野兔、野鸡栖息的地方，屋外野生的谷、葵疯长。这一切说明了什么？这还是家吗？这是他十五岁离开时的那个家吗？这是他几十年魂牵梦萦的故园吗？这是他千呼万唤的家吗？他以前的家是怎样的啊？他心中的家是怎样的呢？

在一连串的反复追问中让学生品出眼前景的凄凉和老人的绝望，再通过反复读来强化这份感悟。“曾经是炊火融融、庭园整洁的家，如今是——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“曾经是家人团聚，共享天伦的家，如今却是——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“人去屋空，人亡园荒。剩下的只有——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的只能是——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

“景哀”与“情悲”，在品与读当中，每个学生心中循环往复走了好几个来回，一次比一次强烈，直逼学生的心灵最深处。此时此刻，学生的情感与诗的情感产生强烈共鸣，真正入情入境地品读出老人的痛苦与绝望。悟情让孩子的情感得到了氤氲与升华，也让孩子对语言文字的敏感度更强，品词析句的能力得以提高。

四、在动手练笔中——抒情

平静的河流底下总是蕴蓄着喷薄欲出的力量，学生的情感在酝酿积蓄当中，最终也需要寻找一个情感喷薄宣泄的出口点，他们会情不自禁、迫不及待地想抒发、想表达。怎样寻找出口点，才能有效地抒发学生内心的感受？笔者认为，最有效的就是对语言的训练与运用。

例如，《十五从军征》诗的最后两句“出门东向看，泪落沾我衣”看似平常，却是“此时无声胜有声”。怎样才能引导学生于无声处听惊雷，在震撼之余抒发内心的情感？笔者做足铺垫后，让学生动手练笔来抒发内心的情感。

首先是语言导入：记忆中亲切、熟悉、温馨的家园，早就被无情的岁月之手涂抹得面目全非了，本想回来能做一顿热气腾腾的饭菜孝敬父母，和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却只能是羹饭一时熟，不知贻阿谁。面对这一切，这位征战沙场、九死一生的老兵怎能不悲从中来，潸然泪下！——“出门东向看，泪落沾我衣”。紧接着是问题引路：走出破门的老人，朝哪个方向看？（东方）东方是日出的地方，那是温暖、希望、活力之所在呀！老人想看到什么？（亲人，温馨整洁的家园，幸福的晚年……）他能看到吗？（不能！）想看到新生的日出，但看到的却是昏黄惨淡的晚景；想看到希望，得到的却是绝望；想得到温暖，却身陷怆神寒骨的严酷现实之中。最后水到渠成地设境拨情，让学生动笔：此情此景就像是电影、电视中的慢镜头碰撞、触痛着心灵。你能用自己的话来描述这个画面吗？“须发皆白的老人拄着拐杖，踉跄地走出破门，他佝偻着身子，慢慢地抬着头，茫然地看着东方……”学生用手中的笔记录着自己的所思所悟，也抒发着自己内心最想表达的情感。此时，学生抒发的不仅是情感，更是对战争、对人生的一份深沉的思考……

入情、动情、悟情、抒情，就像是灵动跳跃着的音符，构成了拨情设境的四部曲，谱写着诗意、灵动的语文课堂新篇章。为了着眼于学生的素养、学生的成长，让语文课堂洋溢生命的激情和灵性，教师应该学会在语文课堂教学中奏响这四部曲，构建诗意、灵动的情境语文课堂，追寻个性化、诗意化的语文课堂，在动态、开放的课堂中，感受着诗意，体验灵动，收获美好。