高职国际商务专业课程体系构建研究

吴岩+吴迪

【摘要】本文从分析国际商务专业目前的教学状况和专业课程设置状况入手，讨论了目前存在的问题，并以此为基础从高职国际商务专业课程构建的方向和构建的内容两个方面探讨了高职国际商务专业课程体系的构建。

【关键词】高职 国际商务专业 课程体系

1高职国际商务专业教学现状

目前高职国际商务类专业教学主要存在以下几个方面的问题：（1）学生毕业时的综合职业素质与企业的需要之间存在着一定的差距,导致学生毕业后不能直接上岗工作，还需要企业培训一段时间。（2）专业课的设置与实际工作岗位脱节，教学内容陈旧、教学的资源匮乏、教材老旧，不能体现实际的工作过程，对学生学业成果评价没有前瞻性,与当今学生的职业发展需要不符。（3）对实训实践环节重视不够,缺乏与情境相关的、以实践为导向的、明确的工作过程知识教学，导致学生实践能力不强、操作技能欠缺的问题，从而影响其顺利就业和长远职业发展。

2 高职国际商务专业课程设置现状

课程设置不能跟就业方向和社会需求结合,教学过程通常是“灌输式”教学,评价方式以传统笔试为主,评价主体和评价标准单一,不利于学生可持续发展等共性问题。具体体现在以下两个方面：

（1）按学科安排课程,偏重理论知识,忽视实践能力培养,以考证为导向,重证书,忽视学生综合职业能力的培养。而反观用人单位的需求，他们主要着眼于学生所学技能在生产中的运用，更重视毕业生的综合素质，特别是适应社会和职业的关键能力和素质，而学校则重视对学生语言及专业知识的灌输。

高职院校国际商务专业传统的课程体系,从层次上采用专业基础课、专业课、专业实践课程的三个层次的课程结构,实行三年的在校学习改为两年半在校学习,最后半年到企业顶岗实习。一般学生一年级在校学习基础课程和部分专业基础课；二年级学校课程设置上则以考证为导向,学生学习专业基础课和考证课程,忽视职业能力的培养；三年级的一个学期仅仅安排一些选修课。这样的课程设置,突显“重理论、轻实践、重证书、轻能力”的问题,导致了学生偏重基础文化课和专业基础课的学习,而专业学习和技能实践的训练严重不足,从本质上讲，还是没有脱离传统课程教学模式。

（2）课程设置方法过于简单，不能反映出行业和社会需求的动态变化。一方面课程设置的主体缺乏对行业、社会需求的广泛调查和综合分析，很少进行毕业生反馈信息的搜集、整理工作，忽略学习者的学习动机、兴趣爱好、现有水平以及对自身学习的预期；另一方面课程设置主体单一，没有专家的指导、行业人员的介入，师生的参与。此外，在国际形势日益更新的今天，国际商务活动也有很大的变革。因此国际商务专业的课程设置应紧跟国际商务发展的节奏，应该体现静态和动态的统一，以适应社会科技的发展，应对产业结构调整引起的工作岗位不断变化的需要，体现高职院校教育为社会服务的特色。

3.高職国际商务专业课程体系构建

3.1高职国际商务专业课程构建的方向

由于国际商务工作的特殊性,因此在课程设置工程中要重视培养学生的综合职业能力。如果实践教学环节与专业理论课之间的界限不明显，甚至很难区分,就会在教学工程中出现重视理论知识的传授,而忽视了实践技能的培养。在实际工作中，用人单位都要求本专业毕业生具备实践性技术能力、获取和处理信息的方法、组织与完成任务的能力、协调能力、团队协作精神、身体心理素质、分析问题和解决问题的能力等综合职业能力，因此用人单位期望学校教育要与企业实践结合,学会的不仅仅是知识,更重要的是能力和方法,并且这种能力和方法是具有与企业实际生产过程或商业活动有直接联系的,能直接应用的,是具有实效性的。因此在课程体系构建时，要注重学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能,学习的内容应该是工作,通过工作实现学习。职业教育要想实现以就业为导向,就意味着高等职业技术教育院校的毕业生必须在一定程度上学会工作,即有能力完成企业要求的实际工作任务。不同层次(如高等和中等)职业教育的根本区别就在于其毕业生完成的工作任务的难度不同。实现这一目标的前提是学生有机会在校学习期间,完成一些难度不同的工作任务,从而获得相关的专业知识和技能,并积累初步的工作经验。因此,职业教育的教学过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。

3.2高职国际商务专业课程构建的内容

1.高职国际商务专业课程体系的整体设计

高职国际商务专业课程体系构建时要考虑以下几个方面的因素：（1）在课程设置前，要进行充分的市场调研，以企业的需求为依据确定国际商务专业的人才培养目标，以培养学生综合职业能力为宗旨,以使学生在步入社会后能够满足工作岗位的需求。

（2）课程设计要做到有专家的指导、行业人员的介入，师生的参与，通过召开企业实践专家研讨会,分析、归纳、总结国际商务职业生涯发展阶段和各阶段的典型工作任务,设计出符合工作岗位需求的学习领域和学习情境学习方案,制订人才培养方案和一体化课程标准。

（3）高职院校国际商务专业的教材要满足“工作”与“学习”一体化的需求，因此在编写教材时要以工作过程为主线、以就业为导向、以综合职业素质为基础、以能力为本位、以适应学生终身学习实际需求。

2.高职国际商务专业课程内容

高职国际商务专业课程内容要以典型工作任务为载体、以具有结构完整的工作过程它包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤为导向来设计。在确定课程的学习内容时要着重考虑以下几个问题：一是要明晰工作对象是具体工作情境和工作过程中的工作对象；二是不同的企业形式对课程内容要求的侧重点不一样；三是让学生从不同角度了解对工作的要求。有时不同方面的要求会一致,但更多情况是存在各种利益之间的矛盾和博弈,能为学生未来的职业生涯发展提供更广阔的空间。

3.高职国际商务专业课程实施模式

在课程实施中要，要对各个学习领域进行深入的分析和剖析，要打破传统的课程实施模式，实施过程要按照工作任务的相关性设置课程，以使得课程实施过程能够更好地与工作结构相对接，最大限度地培养学生的职业能力和综合素质 。

在课程实施过程中可以按照以下模式完成项目：明确任务(获取信息)—制定计划—实施计划一评价与反馈,学生可以在真实工作情境中对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

基金项目：广东科学技术职业学院教学改革项目《基于工作过程系统化的高职国际商务专业课程体系构建研究》（项目编号：JG201229）。