自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用探微

朱淑琴

【摘要】本文就笔者在小学语文课堂上的观察与思考，对小学阅读教学中的自主学习的运用作了一些详细的探究。

【关键词】阅读教学 自主学习 特性 过程

自主学习是学习者在总体教学目标调控下，在教师指导下，根据自身条件，自己选择学习的目标、内容和方式，并通过自我调控来完成学习的一种模式。它以学生自己为主体，通过自觉独立学习来实现的。

一、阅读教学中自主学习的把握

在实际教学中，有些课堂名曰自主学习，其实依然传统教学，只是增加了一些学生质疑与小组讨论的形式。由于缺乏指导，只是摆形式走过场而已；有些课堂把传统教学全抛开，一切让学生“自主”，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，这样的自主学习实际上成了自由学习。如何在阅读教学自主学习中把握好它的三个特性呢？

1.落实主体性，不失主导性。学生是语文学习的主人，是学习活动的主体，学习是学习主体自己的行为，是任何人不能也不可代替的。在阅读教学的自主学习中落实主体性，必须让学生自己读书，自己生疑，自己思考，自己讨论，自己训练，自己评价，成为真正的学习主人。主体性是自主学习的标志。教师是学习活动的组织者和引导者，在自主学习中既不能“越位”代替学生的行为，也不能“退位”丢失引导的作用。如在学生选择学习目标中，教师应该用课程标准来帮助学生确定跳一跳能摘到的果子；在学生探究中出现争议甚至错误时，教师应该及时为学生进行启发引导，而不是听之任之，当甩手掌柜。

2.发挥能动性，兼顾差异性。在自主学习中，作为学习主体的学生，必须自觉主动地进行学习。应自己先与文本对话，用已有的阅读基础和作者沟通，从而产生自己要探究的问题；再去与同学对话，互相探讨对问题的理解；然后与教师对话，在教师的引导下，通过再次阅读文本进行思考，与同学进行讨论，最终自己解决问题。

3.培养独立性，倡导合作性。在自主学习过程中，学习主体自己的独立行为非常重要。独立读书，独立思考，独立完成读写训练，有自己独特的见解，尤其是能形成符合自己的学习方式方法。可以说独立性是自主学习的灵魂。

二、阅读教学中自主学习过程的落实

在阅读教学中落实自主学习，可以根据语文学科特点，科学安排三个回合，积极扶持三种角色，充分保证三块时间。

1.三种角色，创设阅读教学自主学习的情境。阅读教学的主要阵地在课堂。阅读教学除了生本对话外，生生对话、师生对话也是不可或缺的。这就需要扶持三种角色，创设自主学习情境。

（1）主持人与“圆桌会”。小组是生生对话的平台。小组成员就讨论交流的内容进行积极发言，相互补充，可质疑，可争论。

（2）发言人与“发布会”。在小组讨论的基础上，由小组派代表在全班发言汇报。如果把这种形式当作小组讨论结果的“发布会”，那小组代表便是发言人。

此外，教师还可以设立小老师与“嘉宾席”。陶行知很早就倡导小先生制。在自主学习中，小老师也可以发挥独特的作用，布置和检查自主学习各环节的任务，到各小组指导讨论。尤其是可以仿照电视综艺节目和比赛节目中的嘉宾作用，在大组汇报时设置“小老师席”，由一至三个学生担任“嘉宾”，对小组发言人的汇报进行评点、指导和建议。

2.三块时间，培养阅读主体自主学习的习惯。教育的一个重要功能是培养学生良好的学习习惯。自主学习就是要培养学生独立读书思考的习惯，这将让学生终身受益。因此要保证用好三块自主时间。

（1）预习——生本对话的时间。预习可以安排在课前，但应有时间的保证和质量的要求。一般通过提预习要求达到自学的目的。预习要求可以有基本模式，包含生字新词，主要内容，初读感受、疑难问题等，方便学生运用。其实，很多课文内容通过预习学生大部分能读懂，是不需要以后再花时间去讲读的，如《草》中借箭的经过。有了预习，在小组交流时，重点便可放在聚焦需要探讨的问题即新的学习目标上，如《草》中为什么可以用草船借到箭。这一块独立读书与思考的时间，有利于培养学生使用工具书的习惯，圈划批注的习惯，随时记录疑问的习惯，整理自学笔记的习惯。

（2）自学——思考探究的时间。第二回合的自学里，学生将第一回合聚焦的问题进行再一次的读书与思考。此时目标集中，学生要通过反复认真的阅读文本，提取相关的信息进行分析与综合，得出相应的答案。它为学生个体下一步参加小组的讨论做准备。如为什么诸葛亮知道周瑜妒忌他打击他还立军令状，不仅要体会到他胸有成竹，更要悟出他为的是共同抗曹这一目的。

（3）训练——语文实践的时间。语文学科的工具性要求学生具有听说读写的能力，培养的主要途径是语文实践，要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，因此保证学生进行语言文字训练的时间很重要。该抄的抄，该读的读，该背的背，该写的写，至于一些非语文性的活动尽量不要占用这块时间。如《草》，抄写字词，编列提纲，朗读课文和补充人物说话时的神态动作语气，有利于学生语文读写能力的形成；而课文人物对话则将学生带入与历史人物面对面的情境，加深体验与感悟，有利于学生对文本认识的升华，受到情感熏陶，获得思想的启迪，对形成正确的价值观有积极的意义。

3.激发阅读兴趣，促进学生自主阅读。首先，教师可以利用游戏活动活跃课堂。小学生好动、好玩，要促使他们自主阅读，就要讓小学生尝到自主阅读学习的甜头。将自主阅读与游戏活动结合在一起，会极大提高小学生的自主阅读兴趣。像在阅读《称象》时，教师可以组织学生玩表演游戏。让小学生六人一组，扮演称象故事中的不同角色。其次，教师要鼓励小学生拓展阅读。小学语文课本中的阅读内容是十分有限的，课堂时间也不多。要培养小学生自主阅读能力，还需要教师引导小学生养成课外拓展阅读的好习惯。

4.温故而知新，引导小学生反复阅读。课后复习的重要性，加深学生的记忆力。语文课文的反复阅读，可以对文章中心的深层次的理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，对文章的核心理解透彻，加深记忆，明白自己对文章的掌握情况，找出不足之处和疏漏的地方，通过反复阅读加深对所学知识的记忆。

结束语：综上所述，小学生是学习活动中独一无二的主人，给小学生自主学习的机会，才符合新课程标准的要求，才能推动小学语文教育的整体进步。