“企业教 学校产”的实习模式

冯志芳++邵晓红++侯志灵++尹亮++战可涛

摘 要：生产实习是培养高等工科学校学生工程实践能力、科研能力、创新意识与创新能力的基础。结合电子科学与技术专业的特点和几位老师的长期调研、讨论，笔者提出了“企业教，学校产”的生产实习新模式。新模式的实施，进一步增强了学生的实践动手能力，同时有助于青年教师树立市场意识，培养其工程实践能力，提升解决工程问题的能力。

关键词：电子科学与技术专业 生产实习 工程实践

中图分类号：TP702 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0140-03

Production Practice New Mode of Enterprise Education and School Production

Feng Zhifang Shao Xiaohong Hou Zhiling Yin Liang Zhan Ketao

（Beijing University of Chemical Technology， Beijing， 100029，China）

Abstract：This is the basis on that production practice develops engineering practice ability， scientific research ability，innovation consciousness and innovation ability for students in engineering university. By surveying and discussing， Enterprise education and school production new mode suitable our students is proposed. Through this mode， the students develop further their engineering practice ability. At the same time， this can help the teachers to establish the market awareness， develop engineering practice ability and improve the ability to solve the engineering problems.

Key Words：Electronic Science and Technology； Production Practice； Engineering practice ability

電子科学与技术专业是培养具备物理电子学与固体电子学领域内扎实理论基础、实践能力、重视器件与系统交叉与融合的创新能力型高级技术人才，培养从事各种电子材料与器件、光电子材料与器件、工程设计及技术开发等方面综合素质较强的技术人才。而生产实习是使学生通过工程实践过程，应用所学的理论知识去分析问题和解决问题，从而完善其知识体系，提高其理论联系实践能力的重要手段。由此可见，生产实习的内容、模式将会直接影响学生的实习效果[1-5]。

随着市场经济的不断发展与招生人数的剧增，生产实习单位的联系变得越来越困难。即使可以联系到实习单位，也已经演变为参观实习为以主的形式，很难保证实习的质量。目前，许多大学已经开始探索如何有效地改进生产实习模式，保证实习质量。如北京理工大学[4]将生产实习的内容大部分移至校内进行，同时还成立了光电创新工程实验基地，以保证该专业学生生产实习需求；浙江大学[5]的信电系与校本科生院共建了全校性工程设计和电子信息类“产学研”创新设计实践基地，满足全校相关专业学生的生产实习。

1 该校电子科学与技术专业实习模式

针对以往生产实践过程中存在的问题，如企业安排实践的内容与专业不符，且滞后于企业最新技术等。经过大量调研、认真讨论，结合该专业特色，笔者对原有的实习计划做了大规模的调整，提出了“企业教、学校产”的校企合作新模式，旨在培养一批创新能力强、适应社会发展需求的高质量工程技术人才，通过校企合作达到1+1>2的培养效果。这一模式既可以发挥企业了解市场、产品及其技术的优势，又可以保证学校的自主性如图1。具体执行方法如下。

1.1 企业教

与高校相比，企业对产品和市场的了解更加全面、详细，因此，笔者选择企业负责教的模式。即企业需要结合自身特点，给学生介绍企业文化、发展历史，企业主打产品原理、功能及市场影响力，企业负责市场营销的经理对产品的市场动态进行分析等。通过企业的学习，学生们可以结合自身的专业知识，更加全面系统地了解、认识自己所学专业知识的应用范围；了解现代电子器件生产、测试等方面现有的先进工艺；了解现在及将来的市场导向及需求。老师可以根据企业介绍，制定相应的校内实习项目，让学生通过自身的参与，真正去了解产品的设计、完成、调试等过程。

1.2 学校产

为了弥补校外实习学生动手机会少、工作量不饱满的问题，同时发挥学校的自主性，笔者采用学校负责生产的模式，即专职教师根据学生的知识结构、文化素养，结合市场需求、社会发展导向等制定具有专业特色的实习项目，学生在教师的指导下完成具有特定功能的装置。如2016年校内生产实习的题目既结合社会发展趋势又考虑目前社会关注度比较高的问题拟定题目，如PM2.5监测仪、自动升降窗帘、空气湿度自调节仪等。这些题目与现实生活息息相关，学生充满好奇心，这极大地激发了学生学习的兴趣。同时，学生也可以根据自身的知识结构及兴趣点自拟题目，给出具体的设计方案，经专职教师审核通过后完成其自选题目。

2 “企业教，学校产”模式的优势

新的生产实习模式既可以发挥企业的了解市场的优势，又可以保证学校指导的自主性。此外，还具有以下优势。

2.1 促进新技术的衔接

对于校企合作的定义，不同人有不同的看法，如日本著名学者青木昌彦认为：“通过分属不同领域的两个参与者——大学与企业的相互作用所产生的协同效应来提高大学与企业各自潜能的过程”[6]。王章豹认为“广义的产学合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作关系”[7]。笔者认为：“校企合作的收益还包含通过校企联合的实习平台促进了新技术衔接所获收益。”通过在企业的“教”，老师和学生都更加全面地了解了社会需求、新技术变革、产品动态，为校内实习题目的拟定指引了方向，使新技术的衔接成为可能。如受企业研发项目的启发，2016年生产实习期间，饶云鹏、王苏博和凤继锋三位同学基于安卓系统设计完成了可以安装在手机上的PM2.5监测仪，实现了实时了解空气质量变化的目标；张良、丁省和王殿杰三位同学结合物联网技术设计完成了无线充电系统，解决了电动车充电难的问题，同时将新能源汽车与无线充电系统通过ZigBee实现自组网，完成智能充电，该系统可以满足车在行驶过程中自动完成充电的要求，有望解决汽车长距离行驶充电难的问题；王中正、杨卉和宋珏莹三位同学开发了基于89C52单片机的智能跟踪太阳能充电系统，实现不间断充电功能，达到最大限度利用太阳能这一环保能源的目标。

2.2 学科交叉项目的引入

学科交叉是最有可能产生重大科学突破的科学生长点，交叉学科的出现使科学发生了革命性的变化。同时，交叉科学又是综合性、跨学科的产物，因而有利于解决人类面临的重大复杂科学问题、社会问题和全球性问题。在生产实习过程中，结合该校大化工的背景，笔者在题目的设置方面也充分考虑了学科之间的交叉，如应用于化工危险品监测的空陆两用机器人的设计；开发了应用于生命科学的农情监测物联网机器人；与新能源汽车相关的行进中动态充电系统的提出；应用于化工安防工作的基于ZigBee物联网的智能烟雾传感、报警、排烟系统的研发；与仿生学相关的仿生机器人的设计。

3 培养效果

3.1 学生动手能力、协作能力、组织能力等得到提高

新的生产实习模式对学生提出了更高的要求，即学生在专职教师的指导下，以小组的形式完成项目设计所要求的基本功能，期间包括团队分工、电路设计、PCB板的制作、电路焊接、编程、电路调试等工作。项目完成后，还需要项目小组写5 000字左右的实习总结，准备8 min的PPT、录制3 min装置功能介绍的小电影，进行现场的功能演示等工作。经过这一完整过程训练，既让学生认识到了团队协作的重要性，同时也提高了学生动手的能力、组织材料能力、PPT制作能力、现场应变能力等。可以说，新模式下的生产实习对学生能力的提高是全方位、多角度、多层次的。

3.2 激发了学生学习的兴趣

生产实习题目的拟定充分考虑了市场需求与新技术的衔接，如PM2.5监测仪、自动窗帘设计、空气湿度自调节仪等。这些题目与现实生活息息相关，学生充满好奇心，能极大地激发了学生学习的兴趣。正如很多同学在总结报告中写到的：“实习过程中，我们充分了解到理论联系实际的重要性。通过实习，我们对自己的专业有了更加深入的了解，明白了动手能力同样是我们学习过程中不可缺少的部分。这次实习为我们以后的学习指明了方向，帮助我们调整学习态度，完善自己的知识结构，为我们以后工作打下坚实的基础。”（徐永杰，林洪莆，黄楷文，李享融）“三周的生产实习就这样度过了，无论最后的成绩如何，这三周的实践里，我们收获颇丰。……经过这次生产实习，使我们更加深刻的明白了一个道理：不经历风雨，怎能见彩虹。无数次令人抓狂的失败正是对最后成功的最好献礼。”（饶云鹏，王苏博，凤继锋）“经历了这次生产实习，我们认识到知识的重要性，觉得自己需要进一步好好掌握专业知识，加强搜索资料的能力……”（宋悬月，陈柏震，陈俊浩）“这三周的生产实习不仅培养了我们独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在课程设计过程中，我们学会了很多学习的方法……”（汪锦鹏，李夏清，杜林桐）。

4 结语

总之，“企业教，学校产”生产实习模式取得了良好的效果：通过企业教，老师和学生更加全面地了解了社会发展趋势、产品动态及其市场需求；通过学校的产，激发了学生学习的兴趣，同时学生动手能力、协作能力、组织能力等得到了提高。此外指导教师可以更加高效地完成实习任务，如可以更加充分地了解学生的实习情况，更加快捷地处理学生遇到的各类问题等，在有限時间之内，教师指导水平整体得到了提高。

参考文献

[1] 李晨霞，康娟，杨凯，等.电子科学与技术专业生产实习教学改革研究[J].教育教学论坛，2015（4）：21-22.

[2] 卢琳，李晖.校内生产实习基地的实践探索[J].科学与管理，2013（1）：63-66.

[3] 陈鹤鸣，范红，施伟华，等.电子科学与技术本科人才培养方案的改革与探索[C]//电子高等教育学会2005年学术会议论文集.2005：17-20.

[4] 施真芳，郭宏.电子科学与技术专业生产实习的改革与探索[J].光学技术，2002（28）：146-147.

[5] 杨东晓，章献民，韩雁，等.电子工程类专业卓越人才培养的实践[C]//中国电子教育学会高教分会2010年论文集.2010：20-28.

[6] 蒋丹.论我国高校校企合作模式的创新[J].四川师范大学学报，2007，34（1）：71-75.

[7] 王章豹，祝义才.产学合作：模式、走势、问题与对策[J].科技进步管理，2000，17（9）：115-117.