刍议农村思品与社会教学面临的问题

石绍山

摘 要 “品德与社会”作为一门综合性的学科，在农村没有专业的教师，其教育功能没有得到家长的认可。品德与社会还没有真正走进农村小学的课堂。

关键词 品德与社会 边远农村 学习交流 评价体制 多媒体技术

品德与社会是一门以学生的日常生活活动为题材，以培养学生的良好品德和认识社会发展为目标。是实现学生情感、态度、价值观以及能力和知识内在统一的综合性课程。教学活动对学生的知、情、意、行的形成有着深远的影响。可是，在边远农村要实现这样的教学目标目前还面临着如下问题：

首先，专业教师短缺，学习交流机会少。就目前来看，边远农村学校思品与社会老师严重缺乏，大多数是由语数教师来上。语文数学教师为了赶教学进度，往往用一两个月的时间就把品德与社会课上完，剩余课时就用来上语文数学课。有的老师就干脆不上，期末临近时出几张复习资料让学生背一背，这样敷衍了事，品德与社会自然就成为摆设。加上这些老师外出培训学习时，他们也是参加语数本专业的培训。长此以往，作为品德与社会课堂的主导者能力得不到提高，理念得不到更新，如何完成教学任务呢？这样，思品与社会课的课时和课堂质量都得不到保障。完成教学任务几乎就是不可能。新课标给予这门课的要求也就根本无法达到，那么开设这门课的意义又何在？

其次，家长偏重语数学科忽略品德与社会。学生家长对该学科不重视，以及对考试评价体制的误导。认为品德与社会是一门死记硬背的学科，考前记记就够了，倾向于分数而忽略对学生过程的引导和培养。严重违背“树德立人”的教育宗旨。因此，他们把所有的希望都寄托在语文数学老师的课上，认为只要学好语文数学将来考上大学就有出路。在“望子成龙，望女成凤”的思想驱使下，家长们偏重于学生的知识学习，却忽略能力、品质、行为习惯的培养。如今的农村学校，留守儿童越来越多，他们由于祖父祖母的纵容和娇惯，性格孤僻怪异，极不听话，没有形成良好的道德品质。更不要说认识社会、服务社会、改造社会。在这种情形之下，品德与社会这门课就显得更加重要了。它通过教师的各种教学活动，让学生在参与教学活动中认识自我、塑造自我。从教学案例中受到启迪；从小故事中学会调节自己的行为和情绪；从灾难来临学会逃生和救助；从抗震救灾中培养爱心。通过学习别人的事迹 ，了解他人的做事方法和态度，增长自己的见识，从而提高自己为人处世的能力。这种潜移默化的引导是其他科目无法替代的。品德与社会教育的功能性应该得到家长的认可。

再次，考试评价制度，教师暂时难于摆脱分数的束缚。现行的教育评价体制还没有顾及到方方面面。在农村一张试卷，一个分数仍然是评价一线教师的重要指标。不管是抽考还是统考，评价学校或是评价个人，学生成绩还是占据决定因素。使部分教师不得不改变自己的教学初衷，违背教育教学理念，为提高学生的成绩而努力，从而忽视学生行为的引导和良好品质的培养。作为一个教书多年的乡村中老年教师也面临着同样的问题难于抉择：重点抓学生成绩或是侧重于学生品德的培养。成绩是学校对一线教师评先评优的硬指标；品德是人才必备隐形的硬道理。这样的问题让我们老师困惑多年也思考多年，至今不敢定论。

最后，现任教师信息技术素养不高，多媒体技术得不到充分运用。目前的农村学校还是把品德与社会当作一门副课来对待。在任课安排上要么就是语数教师兼职要么就让年纪大的老师来上。语数老师兼职，品德与社会课就成了摆设。那么专职的老教师其教学效果又如何呢？专职不专业其教学效果也不会好。因为他们仍然使用传统的教学方法，教师讲解学生听。没有师生互动的课堂即使老师讲得天花乱坠，学生也是被动的听，没有学生参与的课堂就显得极其沉闷，不能真正调动学生学习的积极性。这种满堂言的教学模式如何达到教学效果呢？特别是品德与社会某些教学内容更不是老师三言两语就能讲清的。比如教学“在这危急时刻中的片段：洪水来了——丁丁历险记”时。课本上的几张插图，几句短语教师怎么能把它讲得生动呢？又如：在教学片段“一个大和尚与三个小和尚的故事”，通过教师讲解，学生就能从中领悟道理，谈何容易！如果教师能运用多媒体技术再现故事场景，把抽象的变为具体的，把静止的变为动画的。这样就可以充分调动学生的各种感官，提高他们的学习兴趣，达到预期的教学效果。但在边远的农村又有几位老教师能够灵活运用多媒体技术手段进行教学呢？小学专业的品德与社会教师有待培养。

总之，在农村学校“品德与社会”课的教学目前还存在一些问题，但只要学校重视品社专职专业教师的培养和改变现行的评价体制，在侧重学生成绩的同时兼顾学生品德的培养，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。坚持立足以育人为本，以学生为本的主体性原则。使“品德与社会”课的育人功能得到充分发挥，从而让《品德与社会》真正走进农村小学的课堂。

参考文献

[1] 龙丽嫦，曾祥潘，簡子洋.用技术解决问题[M].暨南大学出版社，2014.