提高小学英语语篇阅读教学的有效途径

黄少菊

摘 要 随着新课改的进一步实施，语篇阅读的教学模式广泛应用于小学英语的课堂上。语篇是英语教学中综合性较强的语言材料，具有一定语境的衬托、文化内涵、英语思维和英语语言习惯。因此，语篇阅读教学对于提升学生的语言综合能力有很大的辅助作用。本文通过具体教学案例的分析，进一步研究更有效率的语篇阅读教学策略。

关键词 小学英语 英语语篇 教学策略

语篇阅读教学指在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。小学英语语篇阅读教学的主要目的是培养和发展学生的阅读能力，而语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境让学生在情境中体验并应用语言。在具体的教学过程中，采用恰当的导入激趣，分步骤、按层次地展开传授，用语篇复述的方法进行巩固，通过多种拓展方式从而达到提高学生的语言综合能力的目的。

1英语语篇阅读教学课前准备

1.1语篇分析

在教学之前，教师需要对语篇分析，明确语篇的中心内容和文章主要脉络，找出其中的重难点词汇和句型，明确教学目标与重难点。只有教师在一定高度上把握整个教学，才能够有的放矢、有所侧重地进行阅读教学。

其一，教学目标：

（1）词汇目标：race，nothing，cheetah，trip，动词过去式如woke，thought。

（2）句子目标：There are many animals in the race.

But suddenly he tripped and fell.

（3）语篇目标：顺读并理解文章，完成练习。

其二，教学重难点：

（1）There was/were...句型；

（2）Now...then...表达。

1.2 文章主题分析

What a dream！一文的主要话题是对一场梦的描述，梦的内容是主人公Wu Yifan第一次与他的爸爸和Max一同比赛，第二次与各种动物们进行赛跑。语篇内容主要分为三段。

第一段的主要内容是：Wu Yifan had a race，but he could not run fast.

第二段的主要内容是：Robin gave Wu Yifan some water and then he could run fast again.

第三段的主要内容是：There were many animals run in the second race.Wu Yifan ran fast like a cheetah and could win the race.But he woke up and found it was all a dream.

1.3 创设情境，自然导入

情境的导入要考虑学生的兴趣和实际生活，不能够将情境设置得过于空大而脱离学生实际，甚至无法使学生展开有效的想象。一般来说，能够切入学生生活经历和亲身体验的情境，更能使学生有参与感，导入也更加流畅。同时，导入的趣味性、思考性也很重要，这是一个导入是否有效的关键。

其一：教师利用PPT给学生展示学校运动会照片，教师引导学生：

T：Everybody，whats this？

S：Athletic meeting.

T：Yes，its the athletic meeting，look at this picture，what are they doing？

S：They are runing.

T：Very good，they are having a race.Read after me，

race.（show the card of this word，

其二：PPT展示獵豹、乌龟、兔子。

T：If they have a race，who will win？

S：手指猎豹。

T：Yes，the cheetah is the fastest.Read after me，cheetah.（show the card of this word）。

学生学习并掌握两个重点词汇，且开始对课堂产生兴趣。教师继续导入：

T：Wu Yifan had a race too，did he win？Do you want to know？

S：Yes！

T：Ok，lets see what was happened.

在阅读前的准备工作中，还有很多形式或内容，需要教师根据具体的教学内容来设定。例如有的阅读文章会偏向于文化知识方面，这就需要在阅读开始前为学生补充相关的文化知识背景知识，从而使学生能够更好地理解文章。

2英语语篇阅读教学课堂学习的活动

课堂学习的活动是整个语篇阅读教学的重心，在这个环节中，学生通过由粗略到细致的阅读，掌握文章的整体脉络和细节信息，最终根据对文章的理解，完成相应的练习。教师要积极改善语篇阅读中的活动，重视语篇的特征和语境载体，发挥阅读任务的驱动作用，实现学生语言能力的递进。

2.1略读语篇，理解大意

阅读的第一层次是略读，即快速通读语篇，不追求细枝末节的知识点，而是使学生在一定时间内快速了解全文大意，掌握文章主题，能够从中获取一些基本的信息以及1～2个简单问题的答案。这种阅读策略的教学意义在于培养学生的信息获取能力、快速阅读能力和材料理解能力。

让学生略读what a dream！一文：

T：Now，please read the article fast.

（students read fast）

T：Could you tell me what did Wu Yifan do？

S：He had a dream.

T：What did he dreamed？

S：He had a race/drank water...

学生在略读后能够大致了解主人公是做了一场梦，并把握梦中have races的基本线索。但对race具体细节的把握存在问题，教师进行适当引导：

T：How many races in the dream？

S：Two.

T：In the first time，who had race with Wu Yifan？

S：Wu Yifans father and Max.

T：And the second？

S：Many animals.

T：Did Wu Yifan win the two races？

S：No.

T：Why didnt he win？ What happened？ Please read again and think.

学生带着问题寻读，教师让学生在阅读中勾画出难理解的单词和句子。

2.2寻读文章，问题引导

T：When Wu Yifan had race with his father and Max，did he run fast at first？

S：No，he was slow.

T：Why he ran fast then？

S：Because he drank water and felt good.

T：Who gave Wu Yifan the water？

S：Robin.

T：Very good！In the second race，did Wu Yifan run fast？

S：Yes！

T：So，did he win？

S：No，he woke up then，its all a dream.

PPT 展示三张教材图片：

T：Here are three pictures in page38， please number the picture according to the article.

学生正确排序。

问题的设置能够帮助学生在阅读中理清思路，整理好文章的脉络和框架。本文的故事走向也是按照段落划分，较为清晰，易于学生把握。在寻读的过程中，学生带着问题阅读，相比第一次略读，能够明确阅读聚焦点，厘清梦境中主人race的具体情况，使阅读过程更具有指向性。文中也有一些学生难以理解的句子，将其标注出来并反馈给教师，是寻读的另一个主要任务。

学生的反馈中，主要的难点词汇是cheetah，这也是语篇阅读中的主要教学内容，教师根据学生的即时反馈，带领学生复习词汇。

学生反映的难点句子与教师分析语篇中划定的重难点句型是一致的，第一个句子涉及到前面几个课时中的教学重点，即there was/were句型，教师链接前几个课时，带领学生复习句型。

第二个难点句子，教师对其中的词汇进行解释，使学生能够正确识读suddenly，trip，fall这几个词汇。其重点是动词过去时态的教学，教师应引导学生回顾知识点，板书trip--tripped，fall--fell，学生跟读并识记。

对于第二个难点句子，教师为帮助学生理解，可以通过图片、小视频的形式为学生展示出主人公在梦中跑步摔倒并掉落的情形，或者让学生进行现场模拟，从而在头脑中形成一个直观的映像，加深他们对这句话以及整个文章的理解。

2.3精读语篇，完善结构

精读文章的主旨在于抓住文章细节，在更深层次中建构知识框架。在略读和寻读过程中，学生对于文章细节的把握并不是重点，因此在精读环节进行不同类型的练习，在任务中突出文章细节，使学生能够高效地检验阅读知识。

其一，词汇、语法知识练习。

表1：表格填词

其二，语篇理解练习。

（1）听录音，完成课本中的对话填空。

（2）问答题：

①What did Wu Yifan worried？

He worried why he could not run fast like in school.

②What happened after Wu Yifan drank water？

He suddenly felt good and could run fast.

③In the second race，how fast was Wu Yifan runing？

He ran like a cheetah.

④Why didt Wu Yifan win the race？

Because he suddenly tripped and fell.

問答形式的练习相对于填空题型来说，更考察学生的语言组织能力和对语法的正确运用，例如在这些题目中，有对过去时态运用的考察，也有学生运用because的原因表达。语篇作为一个整体性语言材料的优势在这里能够显现出来。

（3）趣味故事接龙。

学生以小组为单位，进行故事接龙，能够将Wu Yifan的故事讲得最快最完整的小组获胜。学生在这一过程中，对语篇进行整体复习巩固，其中不仅包含着对词汇的复习、句型表达的熟练和对语篇的整体理解，也有对学生口语表达的锻炼。同时，趣味性的故事接龙也将全班学生的积极性调动起来，学生全员参与，都有机会表达，营造了一个良好的教学氛围。

3英语语篇阅读教学课后的活动

课后的活动是语篇阅读的进一步延伸，也是对学生知识和技能的巩固和升华。对于文本的拓展，主要分为三个层次，即语篇的理解、语篇的应用和语篇的拓展。具体表达形式则可以从多个角度入手，语篇的理解可以利用信息完整的方式进行，如文本复述、段落填空等；语篇的应用则体现在学生日常学习和生活中对语篇的运用，例如对chrism as的黑板报介绍，对学校学生进行“what did you do at weekends？”的主题调查活动等；语篇拓展则强调对学生语言能力的进一步延伸，主要载体是语篇写作，包括对教材语篇的改写、续写及同一话题创作等。

针对本单元阅读语篇的类型，我们的阅读后活动主要进行语篇的应用和拓展，形式有两种。

其一，学生模拟表演语篇情境。

（1）分配主要角色：Wu Yifan，father，Robbin，Mum，aside（旁白）。

（2）对语篇进行对话改编。

（3）学生进行表演。

其二，话题写作：My interesting dream。

I had a dream last night.In my dream，I...What a dream！

短文写作讲述的是学生亲身经历，是对学生兴趣和积极性的呼应，其次同一话题写作也能够加深学生对话题的理解，提高运用水平，最后文本的写作是一个综合词汇、语法和逻辑思维、信息呈现和语言组织能力训练的过程，对学生的英语学习来说，是有效的拓展。

4总结

总而言之，在小学英语教学中，正确引导学生进行语篇阅读成为教师的重要任务之一。教学重心过于集中在词汇和语法的学习会让小学生感到单一且无趣枯燥，最终导致学生注意力不集中。应该倡导语篇的核心教学在课堂教学中创设语境让学生在情境中体验并应用语言，可以激发学生的学习兴趣，养成良好的阅读习惯，在知识与能力层面实现一个更有效的指导，从而形成基本的英语语感，为其语言、语调打下深厚的基础。

参考文献

[1] 戚秋菊.小学英语语篇阅读教学方式之我见[J].小学时代：教育研究，2014（16）：64.

[2] 殷燕.讀出兴趣读出能力——小学英语语篇阅读教学的策略研究[J].小学教学参考，2014（5）：59.