善用信息技术，提高科学学习效率

曹周强

当前，信息技术已经是教育教学活动必备的基础工具，它以丰富而强大的功能与多学科相互融合，相互渗透，有力促进了课堂教学效率和学生学习效率的提高。如何在小学科学课堂合理利用信息技术这把愈发锋利的长剑，是值得深入探讨的新课题。

信息技术的出现及其发展，为教学手段的丰富和学习效率的快速提高，铺就了一条新的高速公路。其丰富的表现力，强大的数据资源，虚拟的教学环境，都是当前教学活动必不可少的支撑条件。信息技术同时也是一门不断发展的技术。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其涉及的知识覆盖了生物、物理、地理和化学等多种学科。科学教学活动中需要引入大量的新材料、新名词和新方法。如果仅靠老师个人的知识库存，显然会捉襟见肘。而信息技术正好能弥补上这一点。另外，小学3-6年级的学生，是以具体形象的认知为主，且注意力不稳定、不持久。信息技术恰好也能在这一点上起到有益的补充作用。

因此我认为，如果在小学科学教学中，根据学科自身的特点和学生认知的特点，合理利用和充分发挥信息技术的优势，就能使得小学科学教学收到事半功倍的效果，就能使得学生的学习效率得到大幅度的提高。下面，我就仔细阐述如何在小学科学的舞台上善舞“信息技术”这把利剑。

一、创新导入，激发兴趣

兴趣是积极探索某种事物或某种活动的倾向，它在学习活动中有着重要作用。小学阶段的学生，对世界充满了好奇心，一幅震撼的画片或者一段有趣的动画，不仅能够很好地吸引他们的注意力，而且能迅速激发出他们的学习和探究的兴趣。

以教科版三年级上学期《蚂蚁》一课为例，我根据学生喜欢看动画片的特点，精心挑选了一部科学严谨性较强的法国昆虫动画片《微小世界》，这部动画片的真实性非常强，绘制的昆虫结构合理，符合科学性的要求。由于课本上的引入是有关蚂蚁觅食的场景，因此，我特意用视频编辑工具裁剪出了一小段蚂蚁觅食的有趣动画片段，作为新的导入资源。课堂上，学生观赏着真实的蚂蚁觅食场景，在轻松快乐的氛围中，不知不觉就对蚂蚁觅食的地点、行为、动作，甚至是蚂蚁的结构特征都有了一定的印象，学生在接下来的探究活动中，也变得更加投入和积极主动了。所以，在导入环节，从学生的学习特点出发，合理选择信息技术资源，会收到意想不到的效果。

二、庖丁解牛，各個击破

在导入环节之后，就要直接切入课程的具体内容了，教学目标的达成需要学生突破课程的重难点。于是学生的有效率的学习，就要依靠教师循循善诱的引导和层层递进的点拨。这就需要教师针对性进行课程主体设计，做到“突出重点”和“突破难点”。解决这两个问题的常规方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、板书解析等途径。这些常规方法具有很大的局限性。如果巧妙利用信息技术手段，则既不用教师劳心费神自导自演，更不会只取得事倍功半的效果。

三、栩栩如生，身临其境

科学的教学方法和手段有很多，其中又以实验和活动最为重要，这样学生的参与积极性会很高，主动学习的效率也会提高。但是，对于小学生而言，一些探究性实验会用到很多的实验器材，涉及繁琐的实验顺序，学生如果仅仅是听完教师的要求就动手去做，往往会出现很多意外的问题，而耽误教学过程。另一方面，科学的知识点，有一些是需要从宏观和微观的角度去理解的，这样的跨度对小学生而言，是几乎不可能完成的任务。一些信息技术的新发展和信息技术与教育技术相结合的新手段，能够帮助科学教师引领学生理解实验方法，带领学生经历宏观和微观的观察，置身于其中，得到最真实的体验和感悟。

如教科版三年级下学期《水和水蒸气》一课，需要用酒精灯对水进行加热。这一实验涉及酒精灯的正确使用，如果教师讲得过于简单，那么三年级可能会点燃酒精灯，但是方法却错误百出，从而引发危险，但是仅有的时间又限制了教师演示一遍实验过程。这时，如果我们利用微课手段，将信息技术与教育技术相结合，制作一段酒精灯正确使用的微课，由于也是真实的课堂环境和器材，学生会感觉如同置身于熟悉的环境中，更容易接受和理解。对于科学课中，那些不易于表现或者不能直接呈现在课堂的知识，我们不妨用信息技术，把他们装载到科学课堂中来，让学生身临其境地观察、学习，这样，学生主动学习的效率肯定会提高不少。

当前，信息技术已经与多学科相互融合，提高了教学的效率，丰富了教学的手段，让学生的学习效率得到了很大的提升。小学科学也应该融合信息技术，不仅仅是把信息技术作为新的工具和手段，更重要的是思考如何把信息技术和科学课程内容合理巧妙结合起来，既简单，又高效，既有科学性，又生动形象，既满足学生的心理需求，又能触发他们的共鸣。希望信息技术在小学科学课堂得到更加广泛和有效利用，促进学生的全面发展。

【作者单位：苏州市高新区狮山实验小学校 江苏】