融App教育资源，促师幼发展的实践探索

裴巧琴

勤幼的基于信息技术的研究自1997年起，近30年的滚动式课题研究让我们一直感叹：技术推动教育，技术给予教育更多的生命力和延展力。我们处于一个信息高速发展的时代，电子化多媒体产物如何更有效运用于我们的教育教学，如何发挥其最恰当的力度，这是我们不断思索與实践的。因此，近年来我们勤幼的探索实践的中心就是：用技术再造教育。

在具体的工作中，我们着力“教师-幼儿”两大角色的“双轨”并行研究。

一、幼儿角色——快乐与智慧

1.快乐——来自开放式平台内容的多种感官体验

基于平板的APP游戏是多种多样的、全感官的活动，它为幼儿提供了交流分享、交互体验、交集实践等多种新型方式，如语言类游戏中，幼儿通过《麦斯故事屋》等软件，体验自编自导自演故事的过程。从开场的角色选择、场景布置，到中期的协作配音，再到后期的剪辑、背景音乐的删选……提供给孩子是一个开放式空间，在这样立体式的平台中，不仅孩子自己本身角色的积极投入，更多的还有与其他同伴之间发生交流、产生合作。又如综合类角色体验游戏中，在Little Farmers里，城市中孩子们可以建立自己的虚拟农场：另一个应用Life City为孩子们提供了感受都市生活的开放场景。孩子们可以去公园野餐或者去商场购物，畅游属于自己的乐活世界……还有建构游戏Nature，让孩子们置身于自己创造的森林中。通过手指的挥舞，自由画出高山、湖泊，种上坚果和蘑菇，吸引形形色色的小动物出现在森林中……不同的APP应用为孩子们的观察力、思维力、想象力、创造力的发展提供自由施展的舞台。

2.智慧——来自自主式区域活动的多样学习方式

我们将APP的运用潜移默化地渗透到幼儿游戏活动之中，发挥其自主记录、视频指导、查询信息、多元体验、分享交流、评价反馈等不同功效，也初步尝试了借力APP资源的动手实践+模拟体验的互助结合，丰富了幼儿不同个性的学习方式。比如在自主记录环节，鼓励幼儿用头像方式直观自己的区域活动；在APP视频指导中，用视频播放的方式给予幼儿直接的感知；在分享交流活动中，借助教育APP与录音回放等媒体手段，让幼儿的交流更多元；在评价反馈环节，则是让幼儿对于自己区域活动后的喜好用图标方式进行记录，这些都为教师的观察留下了第一手的资料。

二、教师角色——助手与推手

1.助手——缘于“为孩子而来”的教师精神

《指南》强调“育人为本”“尊重儿童”的人文情怀，提出要鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。因此，作为孩子最亲密的成长伙伴之一的教师，如何更好地“为孩子而来”是实现幼儿主体地位的关键。我们通过对“APP资源”的恰当构建，真正将目光集中到促进幼儿发展的焦点上来，主要通过“三活”来支持孩子成长——活动预设“活”选择；师生角色“活”交流；学习方式“活”合作。

这里就以一个活动现场诠释“三活”理念。大班数学活动《保龄球》就是来自于孩子们区域游戏：玩APP游戏记录10的分成。在活动开始时——教师就以孩子们的喜欢的游戏导入，激起孩子玩的兴趣【师：你打掉了几个保龄球？还剩下几个保龄球？】。活动过程中——通过全班幼儿的记录与反馈，共同完成大记录表，收集游戏的数据。此时，同一游戏成为激发幼儿师生和同伴互动的平台。第三步——教师引导幼儿发现其中的规律——打掉的保龄球数量越来越多，那剩下的保龄球数量就越来越少。此时呈现出来的直观的阶梯画面又引发幼儿进一步的探索与发现……

通过陪伴孩子成长的过程中，坚信“为孩子而来”的教师精神，也真正成为孩子生活中的亲密助手。

2.推手——缘于“为立身而做”的研究精神

教师的成长需要在不断的反思与探究中感悟与收获，因此，我们巧用工具，借力APP资源为教师立身研究增添智慧眼。比如在陶艺活动中，教师采集孩子们的兴趣点，利用APP游戏：POTTERY来提升孩子对于陶艺作品的设计及创造能力，发展其创造思维和想象力，培养幼儿初步的审美情趣。教师在活动中，从“交流”——“制作”——“分享”几方面入手，既循序渐进而又环环相扣。

“交流”——即建立在孩子们玩陶泥的基础上，交流陶罐的作用及了解制陶的步骤，鼓励幼儿回忆经验，用动作来模仿制作【怎么做出高高的罐子？怎么做出胖胖的罐子……】，通过微视频加深孩子对制陶的认识【烧制时的温度是多少？陶泥的变化是怎样的？】。

“制作”——即做陶罐，鼓励幼儿大胆勇创新，设计有想象，利用APP资源中的模拟化体验进行陶罐塑形，利用其丰富的线条、图案、颜色资料对陶罐进行装饰，由于APP软件的即时性与直观性，有效地激发了幼儿的想象力以及与众不同的创造力。

最后的“分享”——即品评作品，这也是教师本次活动观察与指导的重点。主要通过两个方面来提升孩子的审美能力。一方面从大处着手，利用会声会影软件制作了作品相册，这种即时反馈可以说是超越了时空，有一种现场发布会的虚拟仿真效果。它不仅肯定了每个孩子的创造作品。更是使他们获得了经验价值。另一方面，老师还从小处着眼，利用PAGE功能比对两个陶罐作品，引发幼儿的深入观察，怎样让自己的陶罐作品得到高分？在比对中孩子们发现：各种各样的造型、线条、颜色等都可以让陶罐变得与众不同。

可以说，“为立身而做”的研究精神激励我们去思考：如何让APP技术发挥其真正的实效，从发现问题——引发思考——连续观察——思考策略——实践发现——思考延伸，在一系列的碰撞中切实解决问题。通过这样的实践研究也激励教师们成为自己成长的推手。

在勤幼，大家秉承一脉相承的信息技术理念，加上一往情深的执着追求，使得我们园所的数字化实践更上一层楼，这层楼真正促发的不仅是教师的成长，更是幼儿园园所文化的一种积淀。

【作者单位： 常州市勤业新村幼儿园 江苏】