“先学后教、合作交流”教学模式的思考与实践

王菊红

摘要：“先学后教、合作交流”让学生在自主中学，在探究中学，在交流中学，在展示中学，方式多样，行为活跃。满足了学生终身发展的需要。课堂不仅实现了有效，而且达到了高效。本文结合我听课与自己教学经历，通过课堂教学实例谈谈自己对“先学后教、合作交流”教学模式的思考与实践。

关键词：先学后教 以学定教 自主学习 合作交流 展示优化

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教”。经过多年的教学模式实践，我深深感受到“先学后教”无疑是实现教学最终目标的最好模式。学在教之前，教在学之后，以学定教，学生在自主中学，在探究中学，在交流中学，在展示中学，方式多样，行为活跃。学生的口头表达能力，独立思辨能力，合作交流能力在提高，学生的自信心在增强。满足了学生终身发展的需要。课堂不仅实现了有效，而且达到了高效。以下我结合我听课与自己教学经历，通过课堂教学实例谈谈对“先学后教、合作交流”教学模式的感受

“先学后教、合作交流”指的是学生先自学新知识，教师在了解学生自学情况的基础上有针对性地开展教学活动，基本模式为学生课前自学，激趣导入——课上小组交流—全班展示（教师点拨）——当堂训练提高。

一、课前自学、提出困惑，是“先学后教”的基础

课前自学是提高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的前提。和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深刻，更扎实。另外学生在自学过程中能发现自己困惑的地方。带着问题去上课，学生会学得更积极，更有实效。

在自学过程中，学生不能泛泛地、单纯地看书，而要根据导学案提供的预习提纲边认真读书，边思考。思考这部分内容主要讲什么，与前面我们学习过的哪一部分知识有联系，思考例题的思路、计算方法。或者思考这部分新知有哪些疑难问题，并把这些问题整理好，上课时交流解决。完成导学案提供的预习提纲。

如在教学苏教四年级上册《含有中括号的整数四则混合运算》中，我充分发挥导学案的导学作用，学生以自己习惯的方式解决学案中的相关问题，为参与课堂探究活动凝聚力量，在引入新课后，我问道：“通过你的预习，你有什么困惑，可以提出来”。学生提出了自己的疑问“有小括号、中括号，有没有大括号呢？”“一道题中为什么用了小括号，还用中括号？”“中括号有什么作用？”“计算含有中括号的四则混合运算应注意什么？”……学生带着问题去交流、展示。本节课，学生不仅能很好的计算含有中括号的四则混合运算，还知道中括号的作用，能联系实际理解为什么一道题中有了小括号还要用中括号，还知道了大括号。学生不仅学到了知识，还会学习、会质疑。

二、小組合作、合作交流是“先学后教”关键

本环节旨在解决学生自学暴露出来的主要倾向性疑难问题，时间控制在7分钟左右，以“兵”教“兵”教学方式为主，也就是学生会的教师不教，教师教的是只有教了学生才有可能学会的知识，突出教学的关键点，在学生自主学习的疑难处实施教学。学生能独立完成的，不主张合作完成，学生能合作完成的，教师不代劳。在这一阶段，教师要重视学生的亲身体验，给学生充足的时间，去创造，去表演，去思考，去实践。

在教学苏教四年级《角的度量》一课时，学生已经根据导学案对这节课进行了预习；在对预习作业的检查中发现大部分学生已经知道了量角器的构造；能在量角器上找出角。在小组交流时，不会的同学也在小组交流中学会在纸量角器上找角，知道量角器的构造，认识了刻度。但是大部分同学看纸量角器的角不知道什么时候用内圈刻度，什么时候用外圈刻度，我就把这部分内容作为重点展示，出示一个开口朝左的60°角和开口朝右的60°角，让学生通过比较，体会到角的一边从内圈0刻度开始就看内圈刻度，反之就看外圈刻度。同时也克服了本节课难点，学生在量角时也能很好地读出度数。

三、展示是“先学后教、合作交流”的提升

在学生自主探究、小组合作交流的基础上让学生进行展示、交流。在比较、讨论、评判、引导中优化学习成果，展示思维方式，总能探求思路和方法，加深对知识形成过程的理解。在这一阶段，教师引导学生分享交流，对学生的不同见解给予尊重，促使全体参与，学生结合小组或他人的方法和结果进行反思和改进，教学效果得到整体优化。

在教学《倍数、因数》一课时，学生通过自学、交流，到了展示的环节，找36的因数；甲组展示36的因数（1、2、4、6、18、36），乙组展示36的因数（1、2、3、4、6、9、12、18，36），丙组展示36的因数（1、36；2、18；3、12；4、9；6），学生展示、讲解自己的做法。学生通过比较，也深深体会到找36的因数就是找能整除36的数，要一组一组地找，才能做到不重复不遗漏。通过在比较、讨论、评判中优化了学习成果，这种方法也深深的印在学生的脑海里。

四、当堂训练，做到“堂堂清”

先学后教的教学模式的核心目标是帮助学生实现从“学会”到“回学”的转变。在课堂上要留出15分钟左右的时间让学生进行当堂训练，将学与练有效地结合起来。通过“当堂训练”能及时反馈学生哪些方面掌握得不好，教师随时点拨、指导，达到“堂堂清”。训练的题目要有阶梯性，满足各个阶段学生的要求。

如：在教学《简单的周期》一课时，我设计了以下练习题，（1）快到国庆节了让我们共同“祝愿祖国繁荣昌盛祝愿祖国繁荣昌盛……”第30个字是那个字？第32个呢？（2）自己用文字或符号设计一组你喜欢的周期。（3）今年是羊年，小红今年14岁，你知道他属相是什么吗？本节练习题，不仅极大调动了学生的积极性，关注到各个阶段的学生，还渗透了爱国主义教育。

未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，培养学生自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新的角度看，都是我们数学改革的一项重要课题。“先学后教”自主学习的模式，在教师引导下，学生在自主、合作、探究中快乐学习，“要我学”真正成为“我要学”。