小学英语单元整体有效设计的实践与研究

黄晓霞

摘 要：新课改对小学英语教学提出了新的要求。构建科学、高效的英语课堂是目前摆在小学英语教师面前不容推卸的责任。而这需要以做好小学英语单元整体设计，提高设计的有效性为基本前提。鉴于此，小学英语教师应着力于单元整体设计的有效性，使设计能更好地服务于小学英语教学，服务于英语教学质量的提升。文章对小学英语单元整体有效设计进行了实践性的研究，首先分析了单元整体设计的原则，继而提出了可行性的有效设计策略，以飨读者。

关键词：小学英语；单元整体设计；有效性；实践与研究

所谓小学英语单元整体设计，即教师根据小学英语教材的编排方式与编排体系，科学、整体、系统地把握与统筹安排每一单元的内容；突出单元各个知识点之间的联系，并把握单元课时特点，设计出一套各课时侧重点不同、多元化、系统化、整体性以及能推进学生英语综合能力发展的课堂教学形式。毋庸置疑，在整个小学英语教学过程中，教师有意识、有目的地提高单元设计有效性十分必要和重要。

一、小学英语单元整体有效设计的原则

1.迎合课程标准原则

课程标准是对整个教学的整体系统把握，其实践指导性较强。而以课程标准为导向是教师开展一切英语教学的基础与前提，小学英语单元整体有效设计也不例外。因此，英语教师应遵循和迎合课程标准的原则，提高单元整体设计的有效性。然而，一些教师在进行单元设计时，由于未遵循“迎合课程标准”这一原则，致使其设计内容与形式无法做到有的放矢，大大降低了课堂教学效率。因此，遵循这一原则至关重要，教师应强化重视。

2.操作性原则

操作性原则是英语单元整体有效设计另一不可或缺的原则。有效的单元整体设计能最大限度地降低该设计在教学实践中产生的阻力，还原学生的课堂主体性地位，诱导学生主动参与、积极探索求知，提高其英语学习的兴趣与信心。而操作性差的单元整体设计，则会促使英语教学陷入死胡同，增大课堂教学的阻碍力，不利于满足学生的学习与智力发展需求。

3.目标性原则

英语作为一种外语，对小学生来说十分难以把握和学习，作为英语课堂教学的组织者和引导者，教师更要以教学目标为导向，循序渐进地帮助学生了解英语、感悟英语与提升英语。从该层面上讲，英语教师在进行单元设计时一定要做到目标明确、细致，重难点突出，可操作性强等。

4.情境性原则

英语课堂教学的情境性很大程度上来源于情境性的单元整体设计，故情境性原则对于高效的单元整体设计十分重要。在设计的过程中，教师要尽可能地设计与学生日常生活相关的生动形象、趣味活泼的英语学习情境，以此来激发学生兴趣，唤起其强烈的学习动机，给予学生酣畅淋漓的英语学习体验。情境性原则符合新课改所提倡的尊重学生学习主体地位和个性发展的理念，教师应严格遵循与把握。

二、小学英语单元整体有效设计的实践策略

1.做好英语单元整体的教学目标设计

单元整体教学目标包括单元教学总目标、课时目标以及学生目标等不同层次的目标，教师要让层次性的单元目标循序渐进地推动英语课堂教学的进程，让学生逐渐达到对单元整体知识结构的认知，以提高学习效率。

例如，闽教版小学英语四年级下册Unit 1 Days of the Week的单元整体目标是要做到整体设计与分层设计的统一，凸显课时性。教师可以先让学生了解整体单元教学目标，然后再让学生按照教师所设定的课时目标一步步进行学习。该单元的整体教学目标设计为：

（1）知识技能目标：①学习单词：often，Monday，Tuesday，flag，meeting和短语every week，raise our national flag，have a class meeting。②学习句子：What do you often do every week？ /We...③学习字母m在单词中的发音。④能够熟练运用简单句型进行交流与学习，练习情境对话等。

（2）过程与方法目标：使学生在自主学习与成功体验中掌握正确的英语学习方法，并使其在学习中学会思考、懂得进步。单元教学目标呈现后，接着呈现课时目标，课时目标是单元目标的分支与细化。如第一课时目标可以着眼于单词、句型的系统学习；第二课时，让学生在掌握基础知识的前提下学会运用。毋庸置疑，当学生对整体与部分学习目标进行了全面而系统的把握，其学习便会如鱼得水、游刃有余了。

2.基于学生特点提高内容设计的有效性

教师在进行英语单元内容设计时，一定要尊重学生的课堂主体性地位，尊重学生的个性发展，还原学生学习者角色。要基于学生的发展特点、学习兴趣、学习习惯、英语认知、学习能力等进行科学化的内容设计。

如四年级上册Unit 3 Numbers and Animals是以数字与动物为话题的单元。该单元的教学目标是让学生在日常生活情境中学会运用基本的数字，并学习与了解关于动物的词汇。在教学内容设计上，教师要尽可能迎合学生兴趣，设计一些生活化的学习情境，让学生积极投入课堂活动中。例如，在导入内容设计时，教师可以用多媒体播放音乐“ Ten Little Baby Ducks”引入本课的教学内容，这便能一下子把学生的兴趣调动起来，引出“Numbers and Animals”學习。导入内容设计之后便是课堂内容设计，内容设计要凸显重难点，并在重难点内容讲解处设计一些游戏化、故事化、对话型、竞赛型的学习情境来增强教学内容的丰富性。例如，在单词学习之后，教师可以再设计以下教学内容：选学生代表上台默写单词，学生要根据教师多媒体图片（或是动物类型的图片，或是动物数量图片）提供的信息进行默写，这极大地提升了学生英语学习的兴趣。

3.教学过程设计要灵活、科学和合理

教学过程对于整个英语教学至关重要。因此，教师在进行教学过程设计时，一定要把握整体的教学步骤，清晰化、层次化地设计教学过程。一方面，教师要遵循“整体、局部、整体”的过程设计思想，尽可能确保教学过程的完整性。另一方面，教师要做好单个教学内容的分配工作。例如，对词汇教学、阅读教学以及写作教学的确切把握。在单词教学中，教师同样可以设计将单词置于某一句话、某段文字中来进行学习的教学过程。总之，教学过程的设计要灵活、科学与合理，凸显人性化。

例如，在“Smoking is harmful to our health”的作文教学中，教师可以设计如下教学过程：①将具有代表性的优秀范文提供给学生阅读，并引导学生画出重点句型。②引导学生对重点词汇、句型等进行记忆，借鉴与模仿。③鼓励学生写草稿、定原稿。④上交文章，同桌互相评改（也可以左右桌或自由结合）。⑤教师进行系统总结。这样的写作教学过程实现了词汇、阅读与写作的统一，较以往传统的写作教学过程更加灵活、科学，极大提高了写作教学效率。

综上可知，小学英语单元整体有效设计对英语教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义，英语教师应遵循和迎合课程标准、操作性原则、目标性原则以及情境性原则，并注重单元目标、单元内容设计，要关注教学过程设计等内容，多角度、全方位、多层次地提升英语单元整体设计的有效性。唯有如此，才能使学生轻松愉悦地融入整个单元教学中，实现英语学习效率的提升。

参考文献：

[1]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]周秀敏.小学英语单元整体有效设计的实践与研究[J].新课程（小学版），2014（2）：30-33.