莫把管理变“管治”

2017-03-17 00:16崔志钰
江苏教育·职业教育 2017年1期
关键词:严格管理管治重塑

崔志钰

【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005—6009(2017)04—0071—02

湖北樊城职教中心通过“准军事化管理”把学生从“野猴子”管成了“家猴子”,成效显著。既然“准军事化管理”能取得如此成效,设想如果采用“纯军事化管理”效果应该会更佳。因为内务整理的“部队标准”更高,思想教育的“禁闭管理”更严、更规范,重要时段的“报数点名”更频繁,“部队式惩罚”对学生行为规范的重塑更严苛。“野猴子”没准就可能变成“小白兔”了。如此,学校就变成军营,教师就变成教官,学生就变成士兵,上课就成为执行任务——这难道是我们心中理想的职业教育吗?!

“准军事化管理”作为一种管理方式,其核心要义是严格,本身无可非议。严格管理促使学生养成良好的行为习惯,让学生对制度和纪律有一种敬畏感;严格管理让学生明确言行的边界,对自己越界的、错误的、非理性的言行承担相应的责任。在严格管理的过程中,我们必须清醒地认识到,“严格”应该是温暖的而不是冰冷的,是建立在充分尊重学生主体性基础上的,是基于学生心灵的。

“准军事化管理”保證了学校意志的执行力,但其相对刚性的管理特征有其相应的适用环境,并非“放之四海而皆准”,不可把“准军事化”的“准”无限拔高,尤其需要警惕教育的简单化、模式化、粗糙化倾向,把教育狭隘地变成管理,把管理简单地变成管控,把管控异化为管治。教育不是单一的“管”的问题,被强制性“压迫”的行为问题一旦“复发”,破坏性将超出我们的想象;教育更多的是“理”的问题,顺应学生的心灵需求,寻求学生的心理认同。规则一旦被学生认同,就会得到自觉遵从,进而成为学生终身受用的好习惯。“管”是外在的制约,“理”才是内在的调和,任何一种管理方式都只是手段,本身并不是目的。学校管理的目的并不是塑造“显秩序”,而是调和“隐秩序”。我们可以合理借鉴“准军事化管理”中的某些元素,选取部分“部队标准”供学生充分讨论,使制度与规范以符合学生内心的方式得以确立。

“准军事化管理”得到很多学校的推崇,其根本原因是重塑了学生管理的显秩序,但也付出了相当的代价:师生信任感的削弱,试想如果每天在学校里被点名若干次,会是怎样的感觉;师生心理距离的疏远,当退伍军人取代教师行使管理职能,只“教”不“育”就成为教学的“新常态”;学生个性的压制,学生应该是性格各异、潜能各具的,然“准军事化管理”较多的标准、严苛的惩罚使学生不敢越雷池半步,学校将很难再有“例外”,课堂也将很难再有“意外”……

随着现代学校制度的建立,民主与开放将成为职业学校治理的主流价值取向,学生将成为职业学校多元治理中的重要一元。应让学生参与学校管理规则的制订,变“管控”“管制”为“协治”“共治”,变“显秩序”的重塑为“隐秩序”的调和,从而切实推动学校治理体系转型。从这个意义上说,“准军事化管理”唯有顺应现代职业学校治理体系的要求,摆脱传统认知和实践束缚,才真正具有生命力,才能经得住实践的检验。

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