浅谈校本教研在小学课程建设中的促进作用

辜庆利　李利

【摘 要】在基础教育课程改革中，适时引进校本教育研究，使全体教师积极参与到课程改革与建设中，发挥广大教师在课程建设中的主体作用，确立教师在课程改革和建设中的主体地位，将对这场革新发生深远而巨大的影响。随着小学学科课程建设的推进，校本教研愈来愈对于学校课程建设发挥着重要的研究、培训、资源整合等多方面的促进作用。

【关键词】校本教研；课程建设；促进作用

重庆市《推进中小学校本教研制度建设的指导意见》中指出：校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践为研究对象，以教师为研究主体的实践性教学研究活动。为此，随着小学学科课程建设的推进，校本教研愈来愈对于学校课程建设发挥着重要的研究、培训、资源整合等多方面的促进作用。

一、校本教研在课程建设中的研究作用

校本教研强调学校是教学研究的基地，要求教师参与的教学研究活动重心要下移到学校的具体教学情境中，研究的问题应是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，是要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。如现在深化课程改革，落实立德树人根本任务的过程中，校本教研的重点就是深入研究学科教学如何培养学生的核心素养，如何针对核心素养建设学科课程，构建符合学生终身发展的课程内容与课程教学的体系。

长期以来，传统的学科性质的教研活动，由于其过于关注教材、教法、考试，偏重学科一般性操作的教学研究，让教师参与研究的意识淡薄，教而不研，教学研究的内容窄小，活动形式单一，随意性大，研究活动的质与量都普遍较低。而现在提出的校本教研，基于教师本身的教学实践问题，对教学研究活动的认识、内容、形式、政策等方面都有较多的改变要求。认识上强调教师为本、课程建设问题导向和基于教师专业化发展等；内容上以学科课程建设、学生核心素养、学生学业评价与质量监测等为重点；形式上重视同课异构、专家引领、同伴互助、自我反思等多种研究活动方式；政策上重视教师专业发展的自主性与创新性，侧重引导教研活动培植一种“求真、务实、民主、和谐”的对话文化。因此，校本教研不公丰富和完善了教师的教学研究内涵，而且更重要的是为学科开展课程建设提供了极为宽广平台。事实上，校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法，对学科课程建设有极大的推动作用。

二、校本教研在课程建设中的培训作用

课程改革是基础教育改革的核心，而课程则是改革内容。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要依据。校本教研推进课程改革，首先需要认识课程、学习课程理论和加强对于课程评价的理解，就就需要加大教师的课程建设力、执行力、开发力、评价力等建行提高培训。校本教研以课程能力提高培训为导向，针对课程建设能力提高的要求，组织教师钻研课程，吃透课程标准，创造性地开发与使用课程资源，通过课程实施，使学生掌握课程知识，提高学习能力，发展核心素养。如有学科教研组定期组织开展教育教学案例研讨活动，定期或不定期地组织开展教学诊断活动，开展集中型课程建构研究活动，开展课程建设的读书反思活动，组织外出学习交流活动等，充分发挥了校本教研在教师课程建设的培训促进作用。

校本教研的质量在于不断提高教师课程建设的素质，如何更好地发挥校本教研对于教师课程建设素质提高的载体作用，有研究者提出以下校本教研的主要程序及形式：调查研究──理论学习──课题选择──开题论证──资料积累──组织实施──数据统计、分析──优秀论文撰写──效果展示与鉴定。同时，采取七招式校本教研：引领式教研、“孵化式”教研、“工场式”教研、“亮相式”的教研、“助推式”教研、“提升式”教研、“拓展式”教研等，通过这样的程序及形式，教师可以实现职业角色的创新，尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。

三、校本教研在课程建设中的资源整合作用

作为校本课程建设，教师要面对不同基础、不同地域的学生，同时还要根据自身的学科背景、教学风格进行课程建设，这就需要在众多的课程资源中选择适合课程建设有用的资源进行开发与利用。所以，课程建设要求教师既要有资源的选择和利用的能力，同时也要有资源开发整合的能力。研究表明：当教师利用他人提供的教学资源时，不能简单地以搜集和采用的态度，而应视为立足自身的资源整合过程。教师要很好地开展资源整合，就十分需要教师基于校本教研视角的教学资源建设意识。研究表明：理念层面上，教师对教学资源的选用必须适合教师的风格、学生的实际和具体教学内容的特点；实际层面上教师要对许多课件、教案、练习、试卷加以“充分咀嚼”才能较好地落实。所以，课程建设要求教师参与校本教研，并在校本教研过程中，根据课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要求而充分地开发利用好课程资源。

1.校本教研促进校本课程资源的开发利用。课程资源开发本身就是一个教师参与研究的过程。教师在校本课程建设中，教师不仅要研究课改理念、课程理论等理论知识，还有研究学校、自身和学生这些实际载体。教师的教学有与课程配套的《教学参考书》、《作业本》、《练习册评讲》常见的资源，也有大量的网络资源、报纸、杂志、图书、音像资料等需要选择利用的资源，这就要求教师通过参与各类校本教研活动去提高对于课程资源的选择利用能力，把握课程资源的可利用性、针对性，然后根据自身的学科要求进行开发利用并建设好课程。

2.校本教研促进教师对于对教学资源的有效整合。对教学资源的有效整合主要体现在校本課程建设过程中，而校本课程是以学校教师为主体，在对本校学生的需求进行科学评估的基础上，充分利用当地和学校的课程资源，依据学校的教育理念和教育宗旨而开发的多样性、可供学生选择的课程。构建多元化、综合性、适合社会需要、体现学校特色和满足学生需求的课程体系，是开发校本课程的根本宗旨，校本教研活动则是极为重要的载体，它引导教师在尊重学生认知规律和教学规律的前提下，大胆突破种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化的校本课程。

3.校本教研有效引导教师综合设计好校本课程。校本教研工作是否能够真正意义上地开展起来，关键在于教师是否能够成为校本教研过程的主体，是否能够主动投入到校本教研的过程中去。教师进行“校本课程规划”的讨论和课程方案的设计，采取“课题导向——分层参与”、“范例引领——多元演绎”、“主题整合——动态生成”、“制度规范——分级递进”等策略，就能让教师通过学习和探讨及时地将研究的成果融入自己的课堂教学实践当中。

4.校本教研有助教师总结课程建设成果。实践研究有成果表明，在校本课程开发利用中，对教师提出“校本课程五个一”要求有助于总结课程建设的成果。五个一要求是：人人提出一个校本课程项目，人人设计一个校本课程方案，人人承担一个校本课程教学，人人撰写一篇校本课程论文，人人整理一堂校本课程实录。

总之，校本教研是教师参与课程建设，提高课程建设能力与水平重要途径，校本教研能有效促进教师参与课程建设。