行动研究与中学英语任务型教学的相互作用

陈冬梅

【摘要】上个世纪90年代以来，行动研究在促进教师专业化成长方面受到高度重视。行动研究倡导“教师即研究者”理念，强调教师参与研究，积极对自身教学实践进行反思，《普通高中英语课程标准》（2003）倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，其核心理念是以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。文献研究显示，专家学者只单纯关注行动研究或任务型教学，未将二者有机地结合起来。笔者尝试将二者有机结合，运用行动研究理论进行任务型教学

【关键词】英语教学 行动研究 任务型教学 相互作用

行动研究在国外已有几十年的历史，它是将理论和实践相结合，以促进教师专业化成长，推动教师反思教学过程并发现问题，最终通过相关的教育教学理论解决问题，使自己的教学过程呈螺旋状发展。2001年新《英语课程标准》明确提出了倡导任务型教学，这是20世纪80年代后兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，任务型教学综合了传统教学法与交际教学法等的优势，因此具有很大的吸引力。

一、研究理由和假设

大量文献显示，很多学者只是孤立地单纯研究行动研究或任务型教学，忽视了将二者有机结合起来。有些教师在课堂实施任务型教学，缺乏行动研究的反思、观察等环节，教学显得十分盲目，未能根据课堂的变化和学生的个性因素等适时调整教学。笔者尝试将两者结合起来考察，假设“将行动研究与任务型教学两者有机结合、相互作用，能对教与学产生积极的效益”。为此，在所任教班级进行为期近10个月的行动研究与任务型教学互动的实验研究。本文把行动研究与任务型教学有机结合，在行动研究中研究实施任务型教学，解决存在的教学问题；同时，在任务型教学中不断进行反思、观察、分析、选择、调整、改进行动研究，促进行动研究更加切合任务型教学的实际、更为科学的指导和规范任务型教学，以取得更好的教学效果。

二、研究目的和意义

本论文旨在通过实施行动研究与任务型教学两者有机结合，充分发挥二者之间优势，使之相辅相成、互相促进，提高中学英语教学效益。本研究的现实价值是：用行动研究的理论和实践改变教师的教学理念，帮助教师在不断反思中实施任务型教学，不断改进教学，使教师的教学理念、技能、教学效果、反思意识和反思能力不断提升。为了真正落实课改“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的核心理念，确立学生的主体地位，提高学生学习的目的性、积极性、主动性；培养学生自主、合作、探究能力。本文试图在行动研究和任务型教学中创设真实的语言环境、增加语言输入输出的实践机会，有效提高学生英语语言能力，实现教师素养和学生素质双赢的效果。

三、研究的过程

9月初，笔者按学校安排，执教高二（9）、（10）两个班的英语教学，开学初对两个班进行了前测，两个班英语平均分分别为85.56和87.28，笔者使用SPSS13.0對成绩进行了独立样本T检验，数据分析结果证明这两个班的英语平均分没有显著差异。为了使实验的结果更客观，笔者将高二（9）班作为实验班，在该班中实行任务型教学法；（10）班为控制班，实行传统的以教师为中心的3P教学法。两个班的学生数均为45人，在实验班共有18个女生，27个男生，控制班中有20个女生，25个男生，平均年龄为18岁。

笔者以SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity为例说明实施行动研究与任务型教学相互作用的模式。该单元的话题是“多元化的国土”，讲述的是美国，美国是一个发达的资本主义国家且其主要语言为英语，因美国在当今世界处于举足轻重的地位，因此，对于一个高中生而言，了解美国的历史、地理、政治、经济及文化不仅是重要而且也是必要的。本单元要学的语法知识为过去分词作原因状语以及主语从句。按照任务型教学模式，笔者是这样组织教学的：

任务前

行动研究强调反思在教学中的积极意义。笔者通过问卷、访谈了解到学生对英语学习的兴趣并不是太浓厚，为了使任务型教学不至于陷入教条主义，于是在谈论该话题之前，先在大屏幕上呈现美国总统奥巴马、美国自由女神、白宫、五角大楼等标志性建筑，唤起学生对所学内容的兴趣。让学生热身、猜出这节课的话题主要是美国。接着，针对自由女神设置如下问题：

Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等问题，该环节的设置主要是为了引出本节课的话题，激发学生进一步学习的兴趣。

任务环

任务1： Problem-solving& Discussion

教师将学生分为9组，每组5人，布置任务，讨论和话题相关的内容

在大屏幕上呈现美国地图，让每组学生找出首都华盛顿、纽约、曼哈顿区、迈阿密、旧金山、好莱坞、加利福尼亚州、路易斯安那等并说出美国历史上作出贡献的著名总统。

Planning and Report 1

每组开始执行任务并选定一名学生将讨论结果向全班体现做一个简短的报告。

任务2： Information gap

让学生听录音后快速阅读课文，分为9组分别讨论以下9个重要时间概念中的一个：

15000 years ago， 16世纪，1821年， 1850年， 1848年， 1846年， the 1800s， 1970s， 1879年

Planning and Report 2：各组开始听取、综合他人的答案并做出报告：简述美国的发展历史，该活动设置的目的是为了培养学生听说能力。

任务3： Discussion

让学生快速阅读课文，回答以下问题：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？

该任务的目的是培养学生快速寻找信息的能力，通过提问启发学生思维。

任务4： Discussion

（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 该任务的难度稍大，要求学生对美国的历史有一定的了解且对口语表达能力有一定的要求。

任务5： Pair-work

布置学生两人一组进行对话练习，5分钟后让部分学生表演对话。对话内容主要是关于如何安排暑期生活方面的，可涉及观看世博会、世界杯等，并将可能用到的句型板书在黑板上：

（1）Have you decided yet what to do for your holiday？

（2）Have you decided yet where to go for your holiday？

（3）which pavilion would you like to visit？ Why？

（4）Its said/reported that…..

该阶段历时20分钟，笔者仔细观察参与实验的学生在各小组中个人及合作学习的表现，以及用语言完成任务的情况。对于任务的难度、层次进行反思：任务的设计兼顾到每位同学吗？每个学生都参与学习了吗？充分调动了学生的主动性吗？等问题，以便在今后实施任务型教学中得以改进。该活动的目的主要是重视培养学生在现实生活中用语言做事的能力，即“真实性任务”，同时也增加语言的输出量。

语言焦点

任务6：语言分析和练习（analysis and practice）

学生在前面用语言完成任务的过程中，已出现了本单元重要的语言知识，比如任务3中的问题Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案为：

Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已经出现了过去分词作原因状语。笔者将该句型板书在黑板上，对其进行分析。便让学生举例强化该语言点。

任务5中已出现了主语从句：

Its said/reported that….

行动研究强调反思在教学中的积极意义，任务型教学因有行动研究参与其中而使笔者养成了反思习惯，避免了任务型教学实施的盲目性。笔者每天在课前—课中—课后不断反思—观察—反思中实施任务型教学，避免其流于形式，努力使之更好地服务于我们的教学，逐渐养成在思考中教学，在教学中思考的习惯。

四、研究结果的反思

在對实验组施加实验影响之前，笔者使用SPSS13.0对实验班和控制班的前测成绩进行了T检验，其结果为：

表1：

表2：

从表1的可以看出，实验班的平均分为85.5556，控制班为87.2778，从表2可以看出平均分的差为1.72222，情况说明，实验班和控制班平均分接近。同时可以看到F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T检验后发现由于双尾显著性概率sig（2-tailed）=0.508，说明P>0.05，两者无显著差异。从统计数据上看，实验班和控制班在实施任务型教学之前英语学习水平没有显著差异。

根据后测分数，笔者使用SPSS13.0对实验班和控制班的后测进行了T检验，数据分析的结果如下：

表3：

表4：

从表3可以看出，实验班前测平均分为85.5556，后测平均分为91.111，平均分差为5.55556，差异较为明显，同时从表4中还可以看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p<0.05）。这表明实验组前测与后测均分差为-5.55556。由于双尾显著性概率sig（2-tailed）=0.037，说明P<0.05，可见，从统计数据上看，表明新旧两种教学方法的效果差异非常显著。

结合本人教学实验和实验数据，得出以下四点结论：

第一，开展行动研究有利于促进任务型教学的实施，避免盲目性和教条主义，在一定程度上提高了任务型教学的效果。

第二，行动研究使教师变成研究者。该过程使教师养成了反思自己教学活动的意识，使教师从“我不懂研究”到“我能研究”，实现教师教学实践和教学研究的统一。

第三，实施任务型教学也能加深教师对行动研究的理解和运用。教师在反思-计划-行动-观察的过程中要适时调整计划，从而加深对行动研究的理解，达到增强教师素质，提高教学效益的效果。

第四，任务型教学使教师行动变得积极、主动、科学，变成行动任务研究者。使学生建立了自主、合作、探究的新型学习方式；建立了交往、互动、互惠的新型师生关系；

总之，进行行动研究与任务型教学相互作用的研究实验以来，从开始的高处不胜寒到有了惊喜的收获，深深地感受到教学工作的乐趣，并体会到作为一名研究型教师的成功感和认同感。

参考文献：

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