运用信息技术改变数学教学的现状

王薰

《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中，应将现代信息技术运用到探索性的数学教学和研究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

一、巧用多媒体化抽象为形象，激发学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。每一个学生都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻地理解《数学课程标准》理念的内涵，努力创设利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。

通过现代信息技术多媒体教材的声、像画面，可以为学生创设和谐的学习情境，使学生入境动情，用情境的声、光、色、像等外在形式，调动学生非智力因素参与学习活动。

数学知识具有抽象性特点，小学生又是以具体形象思维为主，为了解决这一矛盾，我们通过多媒体的教学手段，把抽象的数学知识与学生的心理和生活实际结合起来，使学生学的轻松，学的愉快。如：在教学“时、分的认识”这节课时，是这样设计的（如图）：小白免和小乌龟围着一个圆形的跑道进行比赛，跑道圈上均匀的分布着12棵树，他们两个同时起跑，同时结束，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一个大格）。在我的引导下，又通过电脑演示，把12棵树变成了1～12这12个数字，小白兔变成了分针，小乌龟变成了时针。这样就把数学知识与学生的日常生活和生活中的喜欢做游戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中做，有利于学生对知识的理解和掌握。

二、巧用多媒体身临其境，激发求知欲

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。

在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

教学中，教师要充分利用多媒体教材资源，让学生获得从数学角度提出问题和解决问题的的情境。

例如：学习圆的周长知识之后，出示了一道生活场景来帮助学生检测周长知识学习情况：屏幕上先展示一块空地，甲蚂蚁在以AB为直径的半圆周长上爬了一次，接着甲蚂蚁爬的线闪烁，乙蚂蚁在两个小半圆的圆周长爬行

（两个小圆的直径和等于大圆直径，且在同一直线上），爬行的线接着闪烁。（如图）

接着问它们以相同的速度同时从A点到B点进行爬行比赛，谁先到达B点呢？让学生动脑筋讨论思考，学生运用周长计算公式，甲蚂蚁爬行的路程是AB×π÷2，乙蚂蚁爬行的路程是AC×π÷2+CB×π÷2=（AC+CB）×π=AB×π÷2。学生讨论后，教师再说：同学们讨论的结果谁正确呢？请看大屏幕。这时屏幕上的两只蚂蚁同时爬行，结果同时到达B点，学生正确的讨论结果得以验证。这样运用多媒体创设情境，帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。他们在实践中发现问题，解决问题的能力也得到了提高，自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动地发展。

三、巧用多媒体动静互化，启迪思维

《数学课程标准》指出：数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。数学知识比较抽象，枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。

如教学《圆的面积》时，运用多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成右图。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。

又如教学《圆柱的表面积》时，首先运用多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优勢，创设现实有趣的教学情境：设计一种圆柱形的饮料包装盒，需要多少的金属材料？来调动学生探求新知的积极性。学生通过动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出了圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法：2π×（底面周长÷2π）×（底面周长÷2π）+底面周长×高或2π×（底面周长÷2π）×（底面周长÷2π）+π×底面直径×高。接下来面临的就是纷繁的计算。这种计算要花费学生大量的时间和精力，还可能因为弄错一位数、一个小数点而使前面的探索前功尽弃。在教学中，若使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。可见，现代化教学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用现代信息技术的能力。

总之，现代信息技术进入教育教学领域势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。