在支架式教学中探索英语教材的二次开发

2017-03-21 12:08陆双凤宋建清
安徽文学·下半月 2017年1期
关键词:二次开发支架式教学英语教材

陆双凤++宋建清

南通大学

摘 要:基于建构主义学习理论的支架式教学,在中学英语课堂中广泛受到师生的青睐,而英语教材是英语课堂的重要资源,是课程实施的重要组成部分。然而目前的英语教材内容上与学生实际生活脱轨,编排上较为单一,不利于学生发挥主动性。在支架式教学的模式下二次开发英语教材,使得教材的内容贴合学生实际生活,使得教材的编排有利于教师开展课堂活动,使得学生能够充分发挥主体作用。简而言之,随着支架式教学的环节对英语教材进行二次开发,使得教师能够真正地“用教材”而非“教教材”,保证有效的课堂教学。

关键词:支架式教学 英语教材 二次开发

新课程标准提出,英语课程要求教师合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。简单说就是“用教材教”,而不是“教教材”。学生不能成为教材的被动使用者,而要成为教材的积极开发者。尤其是在英语课堂中,非母语的环境使得学生对该课程难以深入掌握,灵活运用,因而文章尝试将课堂中的教学方法与教材的使用相结合,利用支架式教学模式二次开发英语教材,使英语课堂更生动,学生在“做中学,学中做”。

一、支架式教学解读

支架式教学,以建构主义学习理论和维果茨基最近发展区为理论基础,强调在教学过程中,教师组织活动,引导学生发挥主动性,积极性和首创精神,自主解决课堂教学问题。由此,课堂教学便完成了由教师中心向学生中心的转换,也最终达到使学生有效对当前所学知识的意义建构的目的。

支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,具体课分为五个步骤:1)教师通过提问,使学生进入一定的情境,激发学生的思考,这样就将学生带入了课堂教学活动中;2)教师引导学生进入情境,在学生思考过程中,提供可能获得的工具,引导学生更加主动地投入到活动中;3)教师为学生确立开放型目标,让学生进行独立探索,给予学生充足的自主发挥空间。教师可适当引导,把学生的智力从一个水平引导到另一个水平,就像沿着脚手架那样一步一步地攀升;4)协作学习,学生在探索的过程中,可以和同学伙伴相互协作。即使学生在活动中出现差错,教师不可盲目批判并急于指正,而是引导学生间相互帮助,相互取长补短。这样既可以发挥学生的主动性,也能加强学生的记忆,同时培养了学生的合作精神,提高了学生的交际能力;5)学生在完成任务后,总结所学内容,教师给予有效的评价,激励学生不断进步,这既有助于学生认识自我,也有助于学生增强自信。

显然,这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式,大大促进了学生学习的自觉性,充分体现了学生的认知主体作用。简而言之,支架式教学是一种在教师指导下学生自我探索的过程,教师只是一个指导者,促进者,整个过程将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。

二、教材二次开发的内涵和本质

教材的实施包括两次开发。“一次开发”是指教材的编写,而“二次开发”是指教师和学生在课程实施的过程中,根据课程标准,根据教学的实际需要、学生现有水平、课时安排等,对教材内容进行增删、调整、加工、替换和补充。[1]

程晓堂认为,对教材的删减,内容上不应影响教材的完整性和系统性,过程上应有师生协商的流程,以免造成教师的主观臆断与学生的难以适应;同时,对教材的补充,内容上也应“适可而止”,不可为了应试而增加过多内容,要紧密联系学生实际。[2]

俞红珍提出,教材的二次开发和利用,一方面体现了新课程“用教材教,而非教教材”的理念,另一方面使教材能紧密结合学生的经验和生活实际。[3]

总而言之,教材的“二次开发”是以教师为主导,学生为主体,基于学生需求,以促进学生的有效学习为目标,对教材进行的重整。

三、支架式教学下英语教材二次开发的必要性

目前的中学课堂大多以教师为中心,向学生传授知识,这样的课堂气氛沉闷,这种教学也不利于学生的有效学习。在新课程标准下,以学生为主体,不少教师已经开始适当改变沉闷的教学方法,而支架式教学以其独特的学生自主性越来越受到人们的青睐。

英语教材是教师讲授材料的一种资源、是学习者实践和交互的一种资源,也是学习者在语法、词汇和语音等方面的参考,是课堂语言活动的灵感来源。除此之外,英语教材还是英语课程实施的重要组成部分,既是学生语言学习的主要信息来源,还是教师引导学生学习的工具。因此,学生需要教材,但是不能满足于仅了解前人作为“旧经验”,从而可以“应付”书面考试。英语教材要能够启示学生,引导学生,并且激励学生发挥主动性。但是,目前的英语教材在使用中却并不尽如人意。

(一)支架式教学流程与教材编排的脱轨

大部分教师在上课之前,都“精心”备课,但准备的内容,都纯粹是英语语言知识点,而不是上课的流程,以及课时之间的衔接方式。不少教师都认为教材是最经典的教学材料,专家的经验智慧的结晶,因而必须按照过程“一步一个脚印”地走好,却全然不顾学生的学习能力、接受能力、适应情况。英语作为一门外语,课堂是唯一的语言环境,但大部分学生上课忙于按照课堂步骤,在教师的“传道,授业”之下,忙于记下笔记,却没有任何的机会在课堂上运用,太多的“知识点”需要学生记录,根本来不及思考我“为什么这样用,具体怎么用”。更不幸的是,这样的无根源知识点,由于生活实际的脱轨,导致学生在课后没有操练的环境,以至较快遗忘。

由于英语教材中一个单元内的内容安排以话题为主,因而各个部分的内容,都仅仅围绕中心主题,但前后之间却缺少连贯性。因而,这样的按部就班其实纯粹只是随着课本在“跳跃”着,没有任何的衔接,以至于这样的课堂无聊枯燥,学生们在机械工作中被动地接受着,难以持久。

相反,支架式教学则是一套在相应的情境之下,学生自主尝试探索的过程,前后衔接得当,学生能够亲身经历,自主探索。因而,英语教材必须要进行二次开发,将内容跟随支架式教学的流程而改編,便于教师备课,便于学生预习,也使得课堂活动能够真正开展。让教材成为支架式教学开展的课时依据与基础,让支架式教学成为教材内容的具体化,才能真正保证学生投入与理解,也使得教材内容具有可实施性。一套优质的教学模式与一套与之相配的教材才是课堂有效的保证。

(二)、支架式教学是对英语课堂不足的弥补

作为一门语言,英语的学习包括了听、说、读、写,只有灵活地运用这四种技能,我们才能说学好了这门语言。可是如今社会,英语的学习更多是用来“考试”了,准确地说,是用来“笔试”的(口语考试仅占一小部分)。我们听不到课间学生们用英语交流,但是却能看到学生们在讨论某条语法规则是怎样的,英语的学习应该包括基本语言的技能训练,然而我们的课堂中却以中高考为依据,对教材内容“厚此薄彼”——以牛津初中英语为例,教材中comic strip ,welcome to the unit中“考点”不多,常常一笔带过。究其原因,教材中出现的这些问题以及教师对教材的使用不当都与教师对教材的使用和课堂教学方法两者之间的关系的理解有关。教师更多地看重了知识点本身,却忽视了如何让学生掌握知识点,在教学过程中没有考虑到何种何方才是真正有利于知识点吸收与内化。

支架式教学是一种活动课程,并非传统的听讲课程,学生在这一活动中,可以同时练习听说读写的技能,学生只有每天都进行这样的训练,才能真正地提升自己的技能水平。然而,教材的知识点却并非以一种技能训练的形式展现在学生眼前,而是一块又一块的“跳跃”的知识点的堆砌。面对这些问题,我们不得不思考对英语教材进行二次开发。为了促进学生真正投身于课堂,真正学好英语,我们必须采用最恰当的英语教材配以支架式教学,以学生为主体,促进学生的知识的增进,技能的提高。

四、英语教材二次开发的具体方法

将教学方法与教材相结合,才能真正开展有效的英语课堂,才能真正促进学生的有效学习。在此,英语教材二次开发的过程可依据支架式教学过程的各个环节,分别改编。

在英语教材的再度开发过程中可以将教学模式与教材相结合,充分“利用课堂,使用教材”。首先,搭好每个单元的“脚手架”——增加单元导入与单元主题的联系性。以译林牛津英语(新)7A unit 1 为例,comic strip 部分是电子狗Hobo与Eddie的对话,与后文的Reading部分的内容没有除了表示出最简单的词组句型“Hello, my name is ......”之外,没有其他的联系性,因而,这部分内容可以做出适当的修改,改成两只狗在入学的第一天,课堂自我介绍的对话,这样既不失趣味性,又符合学生的实际情况,适宜学生课堂模仿训练,可操作,更与文Reading部分的主题相联系。

第二,开展合适有意义的情境——增加口语内容。作为活动的导入,需要增加口语内容的表达,既可提高口语表达,也方便学生在下一步自主探索中与人交流。作为活动前的语言基础,既要增添数量,也要提升质量。只有足够的输入才能保证活动中足够的输出,才能方便学生探索。仍以该单元为例,Welcome to the unit部分,需要增添大量的介绍性口语句型,从简单的“My name is....”可增加至“What is your name? Where are you from? Do you like your school? Why?”等等,不能仅仅停留在“hello和hi”的层面。

第三,让学生独立探索——充分做到“教师主导,学生主体”。教师在创设了情境,又介绍了词汇句型之后,让学生自我“表演”。因而,在Reading部分,应该是一个全班自我介紹的活动。在课堂上,可由学生扮演教师,“主持”整场活动,先进行小组内部介绍,再由代表上讲台介绍,可自我介绍,也可介绍他人,而教师在一过程中,要确保学生用英语交流。因而,在教材中可保留内容,仅修改形式。

第四,让学生学会协作学习——教材的合作精神与课堂的相互协作相融合。合作的方式有多种多样,例如在小组讨论中共同学习。成员们可以在小组讨论中各抒己见,集思广益。因而,在教材的设计上,可以在reading之后添加辅助活动话题,内容上以reading为基础,并适当延伸,形式上以讨论为主。另外,个体在探索过程中犯错或遭遇困难时,教师不可随意批评或给予纠正,而是鼓励学生间相互帮助,取长补短,共同进步,这样既可以激励学生发挥主体性,又可培养其协作精神。由此,在教材的内容上,在Reading文本之后,可安排相应的活动内容以及提供活动过程中可能出现的难题,并提示解决途径。

第五,开展效果评价与自我评价——学生自我总结,教师开展有效评价。在整个活动过后,学生可总结自己所学内容,分享探索体验,同时也需要对自己的语言技能、合作能力、交际水平做出自我评价,以提升自我。教师要对学生的英语知识的获取加以评估,还要对个人及小组独立研究的进程和效用程度加以评估。最终,教师对小组的最终效果和综合表现,以及各位同学的整体表现加以评估。因此,在教材的二次开发时,要在课时内容的结尾添加评估项目,可方便学生了解评估标准,做到“心中有数”,从而促进更好的课堂表现。

五、结论

支架式教学模式下,对教材进行“二次开发”,使得英语课堂格外生动活泼,有助于激发学生的积极性,提升学生的参与度。在一堂生动的课堂上,学生不仅能够掌握语言知识,还能不断提升语言技能。同时,在自主探索的过程中,提升学生在课堂中的积极性、主体性、合作意识以及探索技能。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2] 程晓堂.英语教材分析与设计 [M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3] 俞红珍.教材的二度开发:“涵义与本质”[J].课程.教材.教法,2005(12):9-13.

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