基于新课程背景下高中生物学教学的优化探索

郝玲

摘要：随着教学与体制的深化改革与新课标的不断深化探索与实践，对以往的教学模式在教学中的主导地位造成了严重的威胁。新课程标准的进一步拓展，并在高中生物课堂进行实践，在高中生物的中注入新课程的教学理念，本文就高中生物教学的具体优化探索，提出具体的策略，仅供参考。

关键词：新课程 高中生物 优化策略

我国进行了多次的教育体制改革与新课程的深化探索实践，对于高中生物的改革，国家教育部门出台了《生物课程标准》，其主要内容为倡导教师在生物教学过程中，要针对全体同学，加强生物科学素质的培养，教师在教授生物知识时，要将探究式学习和贴近现实生活的教学理念融入其中。本次改革是在保留传统教学模式中精华部分的基础上，注重对学生多样化发展的培养，注重课堂知识与实际生活之间的联系，着重开发学生的创新意识与理论实践详解的能力。本文就在课程背景下高中生物教育的优化探索，提出以下几点策略：

一、在高中生物课堂上进行问题情境的构建

所谓的“创设问题情境”，就是在进行教学设计是，有目的的创设与课堂讲授知识相关的，在学生认知范围内的情境，通过对问题情境的创设，激发学生对课堂活动的参与热情，使学生对课堂知识中存在的问题的处理，有着强烈的主观能动性，在教师的有意引导下，在课堂上进行课堂探究，在更加深入的掌握了知识的同时，获得了丰富的情感体验，在潜移默化中使学生养成开放式的学习习惯。其教学模式多样，但大致可分为设问引导、发现问题、团队协作分析问题、解决问题，高度概括总结等几个教学环节。其中，最重要、最关键的就是设问导入。设问导入的形式多样，例如，从如何预防疾病，如何养成健康的生活习惯等方面进行设问导入、利用贴近生活的热点事件进行设问导入，或者通过具体实践进行设问导入，以达到在新课程背景下，高中生物教学构建问题情境的目的。其问题情境的构建，要贴近学生实际生活认知，使学生得到一种“身临其境”的情感体验，使学生对高中生物的学习充满主观能动性。

例如，在《光合作用的发现历程》中，进行问题情境创设，其设问如下：1.为什么要对天竺葵进行一天一夜的暗处理？2.在处理天竺葵叶子时，“一半曝光，一半遮光”有什么意义？3.从实验结果中我们可以得到什么结论？学生么通过对多媒体动画实验演示的细心观察，在经过彼此之间的一阵讨论就可以得到答案：暗处理是为了消除叶子里面存在的淀粉进行清除，“一半曝光，一半遮光”，是为方便实验的直观对比，从上述的实验中我们学生们得到的结论有两点：1.天竺葵经过阳光照射，叶子中就会产生淀粉。2.只有在有光的情况下，才能进行光合作用。

二、在高中生物课堂上对于團队合作能力的培养

团队合作，就是将班级学生，尽量分为若干学习水平均衡的学习性质的小组，在进行问题探究或达成某个学习目标时，通过小组之间的分工协作，彼此配合、交流沟通、资源共享、团结互助，最终完成学习任务，使得所有学生，在学习上共同提升，共同进步。团队合作，一般以小组的形式进行开展，其围绕着一个共同学习目标，进行分工协作，互帮互助。

团队协作有利于学生学习主观能动性的激发与团队合作能力的培养，学生自身进行主动合作探究，开展全面具体的实践活动，理论与实践相结合，最终促进学生综合素质的全面发展，有利于教师凸显教学成果，有利于学生提升学习效率。

例如，在《光与光合作用》的实际教学过程中，在讲到光合作用的具体运用时，教师可以安排学生进行团队合作学习，其合作学习的主要目标为“假如你是一名农业工作者，如何能够高效提升农作物的产量？”然后将班级学生分为若干学习水平相对均衡的团队，进过讨论，同学们的想法之间存在着差异，互相对彼此之间的结论产生质疑，另外有对结论、看法、质疑进行整理、记录的同学。接下来每个团队推荐代表发言，其他学生进进行补充，并且接受其他团队的评价，最后，由教师进行最后的系统、全面的点评。结合各个团队的正确可取的建议，综合之后，措施如下：1.进行科学和力量的施肥与灌溉；2.适当提高二氧化碳浓度；3.进行温室大棚的建造，对光能进行最大程度上的利用；4.适度的扩大光照强度，尽量延长光照时间；5.对与光照强度较弱的天气，白天合理降低温度，达到缩小昼夜温差的目的；6.科学的密植，对土地与光能尽最大限度的合理使用；7.对病虫害有科学合理且有效的预防。

三、结语

在新课程改革的大背景下，高中生物教学将新课程标准的教学理念融入其教学模式中，有助于高中生物教学的更加深入的优化探索。在优化探索的实际过程中，要注意学生在课堂上的主体地位，注意培养学生团队协作能力的培养，通过教师引导，学生探究的模式，提高教师的教学成果，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]郭宇光. 新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].西南大学，2011.

（作者单位：吉林省德惠市第二实验中学）