研究型教学的再认识及在工科专业课中的应用

吴勇+卞春晓+张劭谦

摘要：我国大部分高校都采用了研究型教学的理念，但是对研究型教学的理解和教学方法有较大的差异，尤其在工科院校，教学和科研对本科生培养的认识和采用的方法也有较大差异。本文论述了传统教学模式和研究型教学模式，提出了对研究型教学的再认识，认为研究型教学是对人类已知的、学生未知的知识进行启发探究式的认知教学过程，教师和学生都是教学过程的主体。本文介绍了工科专业课中研究型教学的实际操作过程，主要围绕问题情景式的研究型教学模式这一核心方法展开。

关键词：工科专业课；研究型教学；问题情景模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我国各大高校的工科专业课教学，一般还采用以课堂教学为基本组织形式的讲授法，这种传统的教学模式强调教师的主导作用，往往忽视了学生在教学过程中的主体作用，使学生在专业课学习过程中始终处于被动接受的位置。由于传统工科专业课教学模式方法单一，容易导致学生机械记忆，被动接受知识，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，随着高校教学改革的深入，越来越多的高等院校提倡研究型教学模式，采用了研究型教学的理念。研究型教学不仅强调教师的主导作用，也注重学生的主体作用。但是对研究型教学的理解和教学方法有较大的差异，尤其在工科院校，教学和科研对本科生培养的认识和采用的方法也有较大差异。比如过于注重实验研究、结合教师的科研项目，这些方法有可能削弱工科专业课的系统学习，容易造成学生知识结构不全面不完整，甚至发生偏科等现象。因此，深入探究工科专业研究型教学模式的理念和具体实施方法具有重要的意义。

二、对工科专业课研究型教学的再认识

1.研究型教学模式的理解。研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。对于什么是研究型教学这个问题，大部分学者把研究型教学界定为某种与传统教学活动相区别的教学模式。有人与基础教育中近年提倡的研究型学习对应，提出研究型教学是一种师生双边力图通过对教学传统方式的改革，在教学过程中师生共同建立起平等民主的教学过程。此外，还有一些学者认为研究型教学是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”的基础上构建的教学模式。它是培养学生自主学习和研究能力、融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。

2.工科专业课研究型教学的再认识。结合工科专业课的教学特点以及工科大学生的学习情况，探讨和理解“研究型教学”在工科专业课教学中的应用，提出在教学内容和主体地位方面的两点再认识。在教学内容方面，本科教学传授给学生的专业知识是人类已知的，而对于大学生是未知的，工科专业课涉及自然科学和工程设计方面的知识和技术。这类知识完全不同于科学研究得到的知识，前者具有确定性，即本科生学习的知识是确定的、已知的，而科研是探索未知的知识、是不确定的。研究型教学是让学生以研究探索的方式方法去学习已知的知识和技术，与单纯让学生参与教师科研和探索未知学术问题存在本质的不同。在教与学的过程中各主体地位方面，现阶段研究型教学主要凸显的是学生为主体的研究型教学方法，淡化了教师在工科专业教学过程中重要作用。事实上，工科专业课涉及自然科学和工程设计方面的知识和技术是教师已知的，也就是对于教学具有确定性。因此教师的引导与启发作用是非常重要的，关系到教学的成败。所以应该倡导教学的“双主体论”，即在工科专业课教学过程中教师和学生都是主体，这种认识是基于现代教育的双主体论。双主体论认为教学关系中师生共同构成教学主体，教师为主导，学生为主体。在教学过程中由教师引导学生去发现和提出问题，并且由学生自己根据书本中现有的知识整体全面地去思考和解决所提出的问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

3.研究型教学模式下工科专业课的教学探讨。在研究型教学模式下，任课教师在已有知识基础上，不再单纯地进行传递式教学，而是采用类似做科研的方法来学习知识，引导学生去思考所学知识并提出自己对于所学知识的疑问，通过课本的知识或查资料去解决自己提出的疑问，将学习与发现和探究的过程相结合，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的批判性思维能力和创新思维能力以及解决实际问题的操作能力，使课堂学习成为学生研究能力的培养过程，培养学生独立学习与终身学习的能力。研究型教学的特征是以学生为中心、教师为主导、师生互动探究式学习活动。研究型教学中教师和学生都是教学过程的主体，教师和学生进行充分的交流互动，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养工科生的创新思维和创新能力。研究型教学引用了问题情景式教学方法。问题情景式教学方法，就是通过创设问题情景，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探索问题，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识和基本技能，从而完成一个教学过程的教学方法。本科大学生的学习过程，与研究生或教师的学术研究不同。教师的科研工作研究的内容具有未知和不确定性，在科研过程中需要花费相当大的时间跨度和精力。而本科生学习过程中，学生要学习的知识是已知的，虽然采用了研究型的学习方法，但是通过书本等资料途径来学习探索，时间跨度小。作为学生来讲，要从以前的被动接受式学习方法转变为探索和研究式的自主学习方法，从接受、记忆和理解知识到培养自己的批判性与创造性的思维能力，培养自己提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力。

三、工科专业课研究型教学模式应用

工科专业课研究型教学的应用实施有利于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，从而使其积极主动地学习。研究型教学首要的就是要激发学生的学习兴趣。在课程学习的不同阶段，教师需要始终围绕激发学生兴趣来组织教学。对于专业课课堂教学，建立合适的问题情境模式是整个教学过程的关键。教学过程中，教师创设真实任务的问题情境，为学生的学习提供丰富的内容背景，引领学生进行自主学习、探究学习、合作学习，促使学生主动吸纳知识化被动学习为主动学习。工科专业课研究型教学可以倡导问题情境式教学。创设的问题情境要具有启发性、驱动性、新颖性，紧密结合教学知识内容，同时要符合学生的认知发展水平与教学规律，引导和设计具有一定难度、梯度和综合性的问题。教师要加强对教学内容的研究与整合，明确精讲、略讲、自学的教学内容，让学生有更多的空间和时间去思考和解决问题，创设教学情景。问题情境教学案例比如机械控制工程领域，在学习伺服系统设计时，可以创设为什么伺服系统都是闭环控制的问题情境，引导学生自己思考，搞清伺服系统的原理后就会很快知道伺服系统的工作原理。又比如为什么伺服系统的控制精度取决于反馈通道？可以创设液压伺服系统或机电伺服系统的情境模式，探讨这个专业问题。通常问题可以在课堂内解决，复杂的技术问题可以创设大型情境模式，查阅资料研究探索，分析设计计算，提升大学生发现问题、研究问題和解决问题的能力。

四、结束语

本文探讨了工科高校专业课程教学中的研究型教学模式，提出了对研究型教学的再认识，认为研究型教学是对人类已知的、学生未知的知识进行启发探究式的认知教学过程，教师和学生都是教学过程的主体。介绍了工科专业课中研究型教学的实际操作过程，主要围绕问题情景式的研究型教学模式这一核心方法展开。这类基于问题情景模式的研究型教学内容，对当下高等工科类院校的研究型教学具有实用的参考价值。

参考文献：

[1]彭熙伟，廖晓钟，陈金兵.工科专业研究型教学模式探讨[J].高教论坛，2011，（11）.

[2]郭玉华，李敬芬.工科专业课教学模式的探索与研究[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）.

[3]吴道槐.论教师的主体与主导—兼评“双主体”论[J].北京师范大学学报，1989，（3）.