混合式教学法在《有机化学》课程中的实践

王超+强晓琪+何霖俐

摘要：混合式教学法是一种新型教学模式，此模式弥补了传统教学模式的不足，并在其基础上进行了一定的创新和突破，在发挥学生主体地位方面具有一定优势。本文根据学生专业特点，从学习需求、教学设计、评价标准等几个方面初步探讨混合式教学法在《有机化学》课程教学中的实践应用。

关键词：混合式教学法；有机化学；课程教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0175-02

《有机化学》（Organic Chemistry）课程是材料、生命、环境资源等专业的重要基础课，也是这些专业核心课程群中的统领性课程。它不仅为学生在工作或科研活动中提供必备的理论知识，也对后续专业类课程的学习起到打基础的作用。为了在提高教学质量的同时增强学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，探索一种符合当前《有机化学》教育现状的新型教学模式势在必行。

一、《有机化学》的教学现状

近年来，教育界的课程改革如火如荼，各高校为改变传统教学模式进行了一系列的创新，但由于学生的基础知识水平参差不齐，这种创新出现了种种不足，许多时候，课程改革不仅没有产生理论成效，更是导致了课时压缩、学科交叉的现象常常出现。

传统的《有机化学》课程教学主要以课堂讲授为主，教师仅依靠教材、PPT、板书的方式进行课堂面授，学生通过课后练习的方式巩固上课所学的知识。为了在有限的课时中完成教学任务，教师常忽视了学生对知识的吸收与消化过程，在课堂中只对重点理论知识进行讲解，周边知识则一笔带过。这种“填鸭式”的教学模式存在着教学形式单一，学生的课堂地位弱化等缺陷，影响了实际的教学效果。除此之外，有机化学作为大部分工科的基础课程，具有涉及内容广泛、反应方程式众多、反应机理复杂等特征，在这种情形下，盲目地扩大教学信息量导致学生在课堂上只会被动地听讲，缺乏自我思考能力和思维拓展能力。这也是“听懂容易、记住较难、运用更难”的怪圈形成的主要原因。久而久之，学生在这种教学环境中会自我松懈，失去学习兴趣，导致课堂丧失活力。

随着互联网的发展，多媒体课件的身影也常常出现在许多课程教学中，《有机化学》也不例外。因为多媒体课件不仅可以丰富学生的学习内容，增强课堂氛围，提供课后复习渠道，也能为教师间的交流提供便利。但教师在课堂中传授学生知识、指引学生学习方向、解答学生疑惑的作用并不能被多媒体课件完全取代。因此，将传统教学模式与网络教学的优势结合起来的教学方法，即混合式教学法（Blended Learning），现已成为各高校教学方法改革的趋势，且势必成为各高校教学改革的最终结果。

二、混合式教学法

混合式教学，又叫混合式学习（Blended Learning），就是把传统课堂学习与新兴的网络化学习（E-Learning）相结合，取其精华去其糟粕，在两者原有优势的基础上进行创新，将学习方法、学习资源、学习环境和学习媒体相融合，将面对面教学与在线教学相融合的一种新型教学模式。该模式下教师既可发挥教学中的主导作用，传授学生新知识，也能作为学生兴趣的发掘者，改善传统的应试教育现状；学生则可以在这种教学模式下发挥作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学法是基于一定的学习理论基础发展起来的新型教学模式，它将认识主义、构建主义和人本主义相融合，利用自身的优势与特点，将多种教学方式融合在一起。这种教育革新不仅对传统教学模式产生了极大的冲击，也对新型教学模式的发展和突破产生了领导性作用。该模式下的教师能够在教学法中保持自己的主导作用；学习者也可以合理分配自己的学习时间，使用适合自己的学习工具和学习方式获取能够满足自身需求的学习资源。学生能够更加开放、自主、灵活地学习，教师也能够提高教学质量和学习效率。

三、《有机化学》混合式教学法的设计

1.明确学生的学习需求。在传统《有机化学》教学课堂中，教师主要从基本概念入手，结合基本反应，从立体化学的角度解析反应机理，在混合式教学法中，这些内容仍然是教学的重点。该课程通常在大学一年級下学期开设，不仅关系到专业课的掌握程度，更会在很大程度上直接影响到后续科研活动的展开。所以学生对《有机化学》课程的需求就不能局限在毕业设计和创新创业项目设计的需求，还应从专业人才的培养角度出发，努力培养学生的学科素养和职业素养，如对突发化学事件的思考与处理能力等。在混合式教学实施过程中，高校应以满足学生认知需求和非认知需求的最大化为导向，实现知行合一的终极目标。

2.教学设计。在符合《有机化学》教学大纲的基础上，根据学生对各个知识点的理解能力以及各知识点在不同专业体系中的重要程度与难易程度，将课程内容分为讲授部分和自学部分。教师在课堂上只对重点、难点内容进行讲授，在课后设立网上在线答疑和在线交流手段为学生解答疑难问题，学生通过课后的网络学习和网络自测对知识点进行复习和巩固，在网络自学平台上，学生还可以在课余时间进行讨论、交流、信息检索、资料共享、成果展示等。采用这种混合式教学法不仅可以加强学生学习的积极性，也可以解决学生害怕老师不敢当面提问的情况；老师也可以利用这种教学法随时掌握学生学习动态，及时为学生解答疑难困惑，解决了学生问题积压的情况。

四、《有机化学》混合式教学法的评价标准

由于混合式教学法与传统教学法的不同，其评分体系也与传统标准有所区别。混合式教学法的评分体系由：平时成绩、期末考试、个人发展成绩三部分组成。其中，期末考试既可采用传统纸质试卷，也可利用在线教学平台公布测试题进行评价，且期末考试测评应当占有较大比例；平时成绩的主要评分依据为学生在课堂上的积极性和活跃度；个人发展成绩由在线教学评价和发展性教学评价构成：在线教学评价为老师通过资源库随机抽取一定量试题构成试卷，对学生复习内容进行考核，该部分也可布置成开放性试题，考查学生提取关键问题和资源获取能力；发展性评价是所有评价中较为灵活的一个评价方式，该评价主要考查学生对所学知识的运用程度、文献查阅能力、资料分析能力以及分析问题和解决问题的能力。

五、结语

随着近年来教学领域的重大革新，《有机化学》课程也在不断适应当下的教育环境。如何利用有限的课时进行合理的教学安排，如何使学生有效率地接受大量新知识、新内容势必成为教育界交流的热门问题。混合式教学法是将传统教学法和在线教学法融合，并不断补充和完善。它具有的自身优势和特色：在充分发挥教师主导地位的同时，激发学生对化学知识的渴求与探索；在保证学生主体地位的同时，培养学生在科学领域的积极性与创造性。该教育法不仅能够提高学生的学习效率，更能够增强学生发现问题、解决问题的能力，无论对以后参与科研活动还是继续学习专业知识都有着可视优势。

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