浅析高考命题中所体现的生物学核心素养

孙建海

【摘要】生物学核心素养包括生物学知识与观念、科学的理性思维方式、生物学实践与探究、科学态度与社会担当等方面。对2016年高考全国新课标1卷生物试题进行分析，试题中体现的核心素养对生物学的学习和培养学生的生物学核心素养具有积极的导向作用。

【关键词】生物学 高考 核心素养

随着全球化时代的到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，世界各国都面临着如何全面提高国际竞争力的问题和挑战。而国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位，因此，以培养学生核心素养为目标的教育和课程改革已成为许多国际组织及世界各国和地区的教育议题。

生物学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。生物学核心素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它主要反映在生物学知识与观念、科学的理性思维方式、生物学实践与探究、科学态度与社会担当等方面。近几年的高考命题中也在逐渐强化对生物学核心素养的考查，2016年高考全国新课标1卷生物试题（以下简称试题）更是凸显了生物学核心素养在高考命题中的作用，充分发挥了高考的育人功能和积极导向作用。

1.考查基础知识，渗透生命观念

生命观念不能简单地理解为传统的知识，它更强调对生物学科学本质、内涵的理解，充分体现生命世界的基本理念和价值观。试题注重生物学中的基本现象、基本事实、基本概念和基本规律的考查，但又不局限于这些基础知识的简单识记，而是将生物学中的生命观念融入其中，通过相关的知识使学生在分析解答试题时可以提高对生命观念的理解与感悟，能够较好地鉴别学生的基础知识、核心能力和素养。例如，第1题和第4题考查细胞的结构和功能，第2题通过离子泵的信息考查物质的跨膜运输，第5题考查生态系统的结构和功能，这些试题体现了生命观念中的结构与功能观、物质與能量观。第31题通过免疫考查稳态的调节，体现了稳态与平衡观。

2.考查信息获取与处理能力，强化理性思维

科学研究方法是有目标的、能动的、严谨的思维活动过程。生物学核心素养要培养学生的理性思维，就应该在学生的学习过程中逐步促进其运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学问题。试题的命题在考查基础知识的同时，注重对考生信息获取与处理能力以及科学思维方式进行考查。例如，第2题题干介绍了离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用ATP水解释放的能量跨膜运输离子，从而可知离子泵跨膜运输离子的过程是一个主动运输的过程，将此信息转化为教材中所学的基础知识，即可运用主动运输的知识对此题做出正确判断。第5题是与我国传统的生态学思想——自然与人和谐统一的思想结合，让学生在解答有关生态系统的结构与功能知识的基础上，进一步感悟生态学中的物质与能量观，增强其对生物学思想的理解能力。第30题和第40题则通过提供图片，考查了学生的图文转换能力，通过将图中信息转化为所需知识，强化了学生的归纳与概括、模型与建模的理性思维。

3.考查生物学实验过程，凸显科学探究的本质

生物学是自然科学中的一门基础学科，科学探究是学习科学的有效方法之一。通过活动探究，可引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生发现问题、提出问题、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力等，而且科学探究活动对于培养学生的创新思维和实践能力具有不可替代的作用。试题的命题对实验探究的考查占了很大的比例，突出考查了实验基础知识和实验操作技能，并关注考生的综合运用能力以及自主探究能力。例如，第3题通过考查测定酶活力的实验，来考查实验的基础知识和过程，第29题通过考查DNA分子的结构研究和复制过程，来考查实验的设计。第30题通过对影响光合作用的因素的探究，来考查实验结论的分析与讨论。第32题通过考查遗传规律及遗传的杂交实验，来考查实验的设计与结果分析等。第39题通过考查微生物的分离和培养实验，来考查实验的过程和分析。这些题目以实验研究作为素材，将对高中生物学知识的考查与之巧妙地结合，既考查了学生设计实验步骤、推测实验现象以及归纳总结基本规律的能力，又突出考查了学生在实验探究中的逻辑推理能力和科学思维能力。

4.密切联系生活实际，体现科学态度与社会责任

生物学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面息息相关。生物学核心素养旨在培养学生形成正确地认识生物学，并对生物学问题做出理性的解释和判断的科学态度，从而具备解决生产生活中生物学问题的担当和能力。试题密切联系生活实际，选取学生较熟悉的情境和自身的生活体验作为试题素材，考查学生利用所学知识分析解释发生的现象，解决试题中提出的问题的能力。例如，第30题通过影响光合作用的因素的探究，步步设问，层层递进，联系生产生活实际，使学生了解到现实生产中如何提高光合作用强度，从而提高农作物的产量。第31题通过对免疫的考查，使学生不仅能了解肿瘤的部分知识，更能深刻体悟现实生活中计划免疫的作用与意义。第39题通过测定教室空气中微生物的分布来考查微生物的分离和培养，使学生能认识到生物学是一门实践学科，并能自觉应用所学的生物学知识、技能和方法来解决生物学问题，从而促使学生能够运用生物学的原理和方法，对社会中的生物学问题能积极参与讨论并做出理性解释，增强其社会责任感。

科学素养是学生未来学习和走向社会所需的科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观的关键能力和综合品质。生物学核心素养的培养离不开正确的教学方法，也离不开合理恰当的评价方式和标准，试题的命制对此有一定的提示与引导意义。生物学科学习，必须从学科本质和特点出发，培养实验探究能力，加强概念之间的联系，养成良好的学科思维习惯，注重理论联系实际，运用所学生物学知识、技能解决实际问题。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]蒋桂林.基于高中生物核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）：9-10.