“懒师”普度“众生”

刘艳丽

随着素质教育的发展，要培养学生的综合能力，教师在教育教学中就要学会适当地偷“懒”。只要学生能够独立完成的任务、能够自己解决的问题，就应放手让学生自己去完成。普度众生，在东晋竺道生《法华经疏》中解释为“众生平等，一切众生皆可成佛，人人都有佛性，人人都可以成佛”。那么，我们在教学上也可以借用，“普度众生”可以解释为：教育教学时，面向全体学生，提高全体学生的语文素养，一切学生都可成才。

一、如何做一名普度“众生”的“懒师”

1.嘴“懒”，提高学生的语言表达能力

在日常交流和教学活动中，老师不需要将自己知道的全部说出，而是应该将更多的表达空间留给孩子，让他们有机会表达，勇于表达，喜欢表达，善于表达，逐渐提高语言表达能力。比如说，我们现在正在学习《中国古代诗歌散文欣赏》，散文单元对于学生来说相对较难，考查的是古代文言文的阅读能力，而平时遇到文言文的时候学生就犯难，所以，在学习这三个单元时，每一篇文章都会让学生先花费一节课的时间预习，重点让学生看注释，用自己的语言组织句子翻译。对于不同成绩的学生要提出不同的问题，这也就是平时说的“分层次教学”。只有这样，才能提高全体学生的语文素养，达到高效课堂的效果。

2.手“懒”，提高学生的动手书写能力

现在的高中生总认为，如今是信息时代，以后工作了，也是使用电脑，所以他们懒于写字。而有的老师甚至也认为，上课不在黑板上写字，就无法让学生很好地识记上课内容。而我认为，上课不写板书，表述内容后，首先让学生自己写下老师讲的重点内容，不会的字下课查字典，我从来没有告诉学生哪个字怎么写至少每两个学生准备一部字典。其次，不仅写，还要写得规范，虽说这对同学要求起来有点难，但是只要坚持，每位同学都有很大的进步。这样的动手能力是每位学生都具有的，所以所有学生都必须做。

3.心“懒”，激发学生的自主意识和想象力

很多时候，学生眼中的世界是一个个问号，对于他们的问题，我们也可以“懒”一些，放手让他们去探索，在探索中发现、归纳、积累，切勿将答案直接告知，剥夺他们的探索机会。在实践尝试中，学生才能感受到亲自参与的快乐，逐渐形成自主意识；在猜测和探索中，才能形成敢想、敢做的习惯，不断丰富他们的想象力。比如说，我们在学习李白的《蜀道难》时，诗中神奇的传说和瑰奇的想象，并非生活中现存之物，实有之景，在阅读和欣赏时，就要充分发挥自己的想象力，尽量构想出诗人为我们所描绘的奇幻世界。那么，我就提示大家有关的电影或电视剧，比如电视剧《西游记》，电影《金刚》，这样一来，学生就很容易进入李白诗中所描绘的意境。

二、“懒师”如何普度“众生”

1.调动“众生”参与课堂活动

学生是课堂教学的主体，在进行语文教学的训练时，要真正把学生当成学习的主人，就应指导学生全程参与教学活动，做到：目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。另外，必须保证主体到位。这里的主体不是指少数“尖子”学生，而是全班学生，是“众生”。

我讲《囚绿记》一文，在（16）班引导学生“了解常春藤长在什么地方、是什么样子”这一问题时，出示了一盆常春藤，请一个学生上讲台，根据课文的叙述，在小黑板上画出常春藤的形状，其他学生观看，然后由老师评议、指导。在（29）班则是把画有常春藤茎、叶的画发给全班学生，让每个学生都认真读课文，并根据文字的叙述，亲自动手在画页上画出常春藤的位置和形状，然后四人一组互评、修改，老师则进行全班交流、指导。事后，我有意进行了了解，发现前一种教法有三分之一以上的学生说不清常春藤长在哪里，是什么样子。而后一种教法，只有极个别的学生搞不清楚这一问题。这一事例说明：教学中，教师不能为个别学生的对答如流而沾沾自喜，重要的是，要最大限度地调动学生全员参与，全面发挥学生的主体作用。

2.面向“众生”就意味着“懒师”在教学过程中要因材施教

明代王守仁在《别王纯甫序》中说：“因人而施教者也，各成其材矣，而同归于善。”明代王夫之也在《四书训义》中说：“教者因人才之不齐，而教之多术。”因材施教，就是依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待。教师在教学中要面向每个学生，是要面向每个学生的各个方面。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把“众生”的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使“众生”得到全面发展的教育目的。

3.“懒师“普度“众生”就是教师对待每一个学生的评价必须公正

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在语文课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《课程标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，这样会伤害大多数学生学习的积极性。教师在评价的过程中应该注意：评价时不能对学生带有任何偏见，不能受先入之见的影响；评价工作应该在不同的情景下进行，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价的方式和内容应该多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己不同方面的学习成果。

在课堂上，只有把学生作为课堂的主体，面向全体学生，提高所有学生的语文素养，“普度众生”才是我们教育教学的目的。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我去思考與实践。过程中遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

（作者单位：安徽省太和中学）